верті тощо. Проте всі ці заходи є лише пристосуванням до дефекту.
Як вже зазначалося, мимовільне запам'ятовування дітей-олігофренів є дуже слабким і погано піддається корекції, тому використовувати поширені в масовій школі для полегшення засвоєння знань прийоми, такі як дидактичні ігри, під допоміжній школі слід дуже обережно.
Завданням "Власне корекції" недоліків пам'яті є формування раціональних прийомів запам'ятовування і відтворення, розвиток довільності цих процесів, підпорядкування пам'яті мисленню.
Учитель повинен не просто дати дітям завдання вивчити напам'ять, а навчити, як це можна зробити, як полегшити цей процес шляхом активного повторення, групування матеріалу, складання плану, виділення головного, встановлення логічних і образних зв'язків тощо. Слід звертати увагу дітей на те, що відбір прийому заучування залежить від структури навчального матеріалу. Запам'ятовування тексту, таблички множення, граматичного правила, вірша вимагають різних прийомів.
Цікаві можливості пам'яті розумово відсталих учнів були виявлені Ю. Приян. Вона пропонувала їм запам'ятати і згодом відтворити групи слів, використовуючи при цьому різні допоміжні прийоми: класифікацію, складання зі словами пропозицій, позначення слів за допомогою схематичних і символічних зображень (піктограм). Виявилося, що найпродуктивнішим є останній спосіб, який викликав зацікавленість, стимулював до творчості, сприяв активізації мислення та уяви респондентів.
Ефективність запам'ятовування за допомогою піктограм була доведена не тільки в лабораторних умовах, а й під час уроків. Учням пропонували в процесі пояснення нової теми з природничих та гуманітарних навчальних дисциплін робити схематичні малюнки. Використання цих малюнків під час відтворення значно полегшували актуалізацію знань. Піктограми виконували роль зовнішньої опори, яка сприяла мобілізації діяльності мозку в певному напрямку.
Велике значення для точності і міцності запам'ятовування і тривалості зберігання має повторення. Повторення - це відтворення знань і вмінь з метою полегшення їх засвоєння. Дослідженням ролі повторення в процесі навчання розумово відсталих дітей займалися Л. В. Занков, Б.І. Пінський, Х.С. Замський. p> Для якісного запам'ятовування розумово відсталим учням потрібно значно більше кількості повторень, ніж дітям з нормальним психічним розвитком. Перші відтворення дітей, як зазначалося, характеризуються неточністю, хаотичністю, помилковими привнесениями. Через стереотипію, що властива розумово відсталим, ці помилки виявляються дуже стійкими - діти тривалий час при відтворенні не виправляють їх.
Повторюючи матеріал, розумово відсталі діти на відміну від тих, що розвиваються нормально, не перевіряються себе, чи не зосереджують уваги на тих місцях, які погано або неправильно запам'ятали. Вони повторюють весь матеріал від початку до кінця багато раз, не виявляючи, яка частина матер...
