овторювати сказане кілька разів, а якусь важливу частину інформації не згадати зовсім. Під час відтворення розумово відсталі школярі схильні вносити в текст, який запам'ятовувався, дані, яких у самому тексті не було і які до нього не мають ніякого відношення, можуть бути помилковими і недоречними, такими, що руйнують логіку.
На актуалізацію засвоєного матеріалу часто впливають сторонні подразники. Наприклад, в експериментальній ситуації з десяти запропонованих слів учні з інтелектуальними вадами відтворюють 3-5; при цьому деякі з них повторюють кілька разів, деякі спотворюють або замінюють близькими за звучанням або значенням. А крім цього, до запропонованого ряду слів додають свої, які позначають предмети, що їх оточують.
У процесі відтворення учні допоміжної школи не схильні самостійно користуватися планом або якимось іншим матеріалом (опорними словами, картинками, схемами тощо), який допомагає дотримуватися повноти, логіки і послідовності викладу.
4 Корекція недоліків пам'яті
Пам'ять займає важливе місце в розвитку та навчальної діяльності учнів. Правда, іноді значення пам'яті в процесі засвоєння знань перебільшується. Традиційна директивна педагогіка грунтується на уявленні про те, що основним механізмом формування знань, умінь, навичок є їх багаторазове повторення аж до запам'ятовування. Осмислення матеріалу, який вивчається, в цьому контексті сприймається як засіб полегшення процесу засвоєння. Відповідно успішність навчання залежить від якостей пам'яті дитини. p> Однак завчений напам'ять матеріал ще не є присвоєним, оскільки не гарантує успішного його використання на практиці. І, навпаки, потреба вчити правило напам'ять відпадає, якщо учень з нормальним інтелектом зрозумів його, оскільки може переказати своїми словами.
Серед учнів з нормальним інтелектом є такі, які спочатку запам'ятовують матеріал і тільки згодом осмислюють його і привласнюють. У дітей з розумовою відсталістю цього не відбуваються. У них виразно спостерігається тенденція до формального зазубрюванню. Знання, здобуті таким способом, виявляються поверхневими, недійсним і, в кінцевому підсумку, непотрібними. З іншого боку, учні допоміжної школи не в змозі своїми словами відтворити навіть той навчальний матеріал, який добре розуміють.
Тому перед педагогом стоїть завдання спочатку домогтися осмисленого засвоєння знань розумово відсталими дітьми, а потім вже заучування їх напам'ять.
Враховуючи слабкість пам'яті учнів допоміжної школи, необхідно спочатку створити умови для полегшення цього процесу. З цією метою інформація подається малими порціями, задіюється максимально можливу кількість аналізаторів при сприйнятті, новий матеріал пов'язують з досвідом дитини, організовуються різноманітні форми повторення. Взагалі повторення в допоміжній школі займає особливе місце. Діти повторюють відразу після заучування, на початку і в Наприкінці ч...
