іалу засвоєна краще, а яка гірше, на запам'ятовування що треба доповісти більше зусиль. Впізнавання діти приймають за запам'ятовування.
Щоб запобігти ці недоліки, процес повторення на етапі "пристосування до дефекту "слід спеціально організовувати, а" власне корекція "зводиться до формування у школярів прийомів ефективного повторення (модифікація повторення).
Першим умовою ефективності повторення є створення різноманітності його способів. Потрібно зробити так, щоб один і той же матеріал діти повторювали, виконуючи самі різноманітні завдання. Вивчаючи якесь правило правопису, діти повинні не тільки повторювати його за підручником, а й добирати самостійно відповідні приклади, знаходити в тексті слова, написані за цим правилом; текстову інформацію можна повторювати шляхом перечитування, складання плану, пошуку відповідей на запитання тощо.
Модифікація прийомів повторення пов'язана з, активною роботою мислення, вимагає від учнів свідомості і самостійності і не зводить засвоєння знань до простого зазубрюванню.
Важливо навчити розумово відсталих дітей повторювати матеріал не тільки весь загалом, до чого вони завжди вдаються, а й частинами або комбіновано. Цими двома способами розумово відсталим користуватися дуже важко. Оскільки вони погано виділяють смислові зв'язки, не вміють розділяти текст на смислові частини. Учнів треба вчити самостійно перевіряти міцність засвоєння, визначати, що запам'яталося краще, а що варто ще раз повторити.
Ефективність повторення у великій мірі залежить від розподілу його в часі. Наприклад, індивід запам'ятає краще, якщо буде повторювати двічі на день протягом трьох днів, ніж шість разів протягом одного дня. Пояснюється це тим, що велика кількість повторень одних і тих же подразників викликає в корі головного мозку гальмування і тим же ускладнює вироблення тимчасових нервових зв'язків, які лежать в основі запам'ятовування. У розумово відсталих дітей гальмування під впливом повторень настає швидше, ніж у нормально розвинених.
Вироблення нервових зв'язків у загальмованою корі є або занадто ускладненим, або і зовсім неможливим. Тому в допоміжних школах організація повторення вимагає особливої вЂ‹вЂ‹уваги педагога.
Забування вивченого особливо інтенсивно відбуваються відразу після заучування, а далі його темп сповільнюється. Отже, щоб запобігти забування, треба організовувати повторення відразу після заучування. У допоміжних школах це має виняткове значення, оскільки тимчасові нервові зв'язки, які лежать в основі пам'яті, виробляються дуже повільно і, якщо їх відразу дуже не закріпити, вони швидко згаснуть, і тоді доведеться знову заучувати матеріал, а не закріплювати.
Вивчати під вдруге матеріал значно важче, адже він сприймається учнями вже без інтересу, не викликає у них орієнтовного рефлексу.
На повторення вивченого у навчальних програмах допоміжної школи виділяється багато часу. Діти займ...
