тично виглядає і теоретична спроба (саме незавершена спроба Л.С.) Виготського шукати рушійну силу психічного (пізнавального) розвитку людини в його емоційній сфері, а не в розвитку його діяльності. Наявність її свідчить про суперечливість підходу пізнього Л.С. Виготського до проблеми підстав психічного розвитку людини: з одного боку, такою підставою виступає діяльність, з іншого афект.
Але не виключено, що в цьому протиріччі був і поки що не встановлений нами зміст, пов'язаний з тим, що емоційну сферу людини не можна відірвати від потреб і потреб його діяльності (можна припустити, що розвиток людини істотно залежить від зміни його потребностно-емоційної сфери та, отже, від розвитку діяльності).
9. О.М. Леонтьєв з групою харківських співробітників не пішов у свій час за Л.С. Виготським у вивченні структури свідомості, не визнав розвиваючої функції емоцій, а повернувся до ідеї дослідження процесів породження і розвитку свідомості в практичної діяльності, до дослідження будови самої діяльності.
Іншими словами, справжнім джерелом культурно-історичної теорії можна вважати не поняття про уявленнях (навіть колективних, соціальних), а поняття про реальну, зовнішньої, або соціальної, діяльності.
Таким чином, складна і суперечлива (часом драматична) історія фундаментальних ідей наукової школи Л.С. Виготського свідчить про внутрішню зв'язку культурно-історичної теорії та теорії діяльності. На жаль, ця історія в розгорнутому вигляді поки ще не написана, але вона дуже потрібна саме зараз, коли в гуманітарних дисциплінах зберігається інтерес до цих ідей і проводиться їх серйозний критичний аналіз, іноді, на жаль, з відступами від справжнього їх змісту.
Висновок
Таким чином, вже в середині 20-х рр.. Л.С. Виготський як "дуже освічена марксист "мав історико-соціологічне поняття про практичну, чуттєвої діяльності людей. Більше того, він чітко розумів роль в ній такого істотного компонента, як "гарматного" і "Опосредствованность", поклавши його вивчення в основу досліджень своєї наукової психологічної школи.
Роль опосередкування в психічному розвитку людини в тій чи іншій мірі вивчалася і до цих пір вивчається майже всіма учнями та послідовниками Л.С. Виготського (Глибоко правий був А. Н. Леонтьєв, який з великим почуттям висловився так: "Сказати" опосередкування "- це дуже багато що сказати"). Підходи до проблеми опосередкування були і залишаються різними, ступінь інтенсивності її вивчення змінювалася в різні періоди. В даний час цієї психологічною проблемою поглиблено займаються, наприклад, Б.Д. Ельконін, М. Коул
Л.С. Виготський прийняв у свій час дуже перспективна і фундаментальне рішення, яке спричинило розгортання досліджень його колективу, спрямованих на вивчення функціонування знарядь-засобів в процесах мислення, уваги і пам'яті (зокрема, О.М. Леонтьєв...
