и є неодмінною Вимогами, якові суспільство ставити перед особістістю, того проблема мотівації в навчальному процесі є однією з Центральним у педагогічній психології. Звідсі велика кількість робіт, пов'язаних з цією тематикою. Мотиви учбової ДІЯЛЬНОСТІ розуміють як факторі, Які обумовлюють прояв навчальної актівності: спожи, цілі, Настанови, Захоплення и т. ін. Г. Розенфельд (G. Rosenfeld, 1973), Наприклад, віділів Такі контент-категорії (фактор) мотівації навчання:
1. Навчання заради процеса навчання, без удовольствие от ДІЯЛЬНОСТІ чі без зацікавленості до предметів, Які викладаються.
2. Навчання без особістів інтересів чг корісті.
3. Навчання для СОЦІАЛЬНОЇ ідентіфікації.
4. Навчання заради успіху або через боязнь невдачі.
5. Навчання под примусом. p> 6. Навчання, Яке базується на Поняття и моральних обов'язко або на Суспільно-прийнятя нормах.
7. Навчання заради Досягнення цілі в повсякдення жітті.
8. Навчання, Яку підстав на СОЦІАЛЬНИХ цілях, Вимогах и цінностях.
Основними мотивами вступаючи до ВИЩОГО навчального закладу є: бажання знаходітіся в колі студентської молоді, суспільне Значення Професії и сфера ее! застосування, відповідність Професії інтересам, нахилится и творчі возможности. Однак, значімість мотівів у дівчат и юнаків різна. Дівчата найчастіше відмічають Більшу суспільну значімість Професії, широку сферу ее! застосування, можлівість працювати в великому місті, бажання брати доля в художній самодіяльності, матеріальна забезпеченість, якові смороду будут мати Завдяк Майбутній Професії. Юнаки найчастіше відмічають, что обрана професія відповідає їх інтересам и нахилится. Деякі посілаються на Сімейні Традиції. Соціальні умові Суттєво вплівають на мотив вступаючи до вузу.
Провіднімі мотивами навчальної ДІЯЛЬНОСТІ у студентов є Професійні и престижу, Менш Значимість є прагматічні мотиви (Отримання диплому про вищу освіту) i мотиви Пізнання. Але на різніх курсах роль домінуючіх мотівів змінюється. Так Р.С. Вайсман [5] в своїй работе "Розвиток мотиваційної сфери людини в старшому (Студентському) віці "дає Такі Висновки:" ... за чотири роки навчання у вузі потреба в знаннях у студентів, залишившись колишньої за величиною, змінилася внутрішньо: у системі пізнавальних мотивів, що реалізують її, посилився мотив набуття професійних знань і зменшився мотив придбання загальноосвітніх знань ".
У Цій работе Р.С. Вайсман такоже довів, что за Чотири роки навчання в вузі збільшілась сила "Спожи досягнення" и мотиву творчого Досягнення, а сила мотиву "Формально-академічного" досягнення знизу. При співставленні пізнавальних інтересів студентов з Слабко и сильним мотивом "формально-академічного" Досягнення Було ВСТАНОВЛЕНО, что їх Захоплення за змістом, глибино І ступеня теоретичної спрямованості відрізняються менше, чем у тихий, хто МАВ Різні мотиви творчого Досягнення, альо больше, чем у студентов з однакової "потребою досягення ".
[5] Було такоже ВСТАНОВЛЕНО, что Вище зазначені Зміни в мотіваційній сфере студентов носячи спеціфічній характер, обумовлення вплива самє вузівського учбово-навчального колективу. Мотив набуття ПРОФЕСІЙНИХ знань и мотив творчого Досягнення, зріст якіх БУВ відміченій за роки навчання студентами в вузі, відповідає основним завданням, Які стояти перед данім колективом, и цінностям, Які цею колектив поділяє: підготовка перспектівніх спеціалістів и наукові Досягнення. Зх соціально-психологічної точки зору вузівській колектив для студентов Виступає як референтні група. На Основі цього можна сформулюваті положення, згідно Якого однією з умов, Які стімулюють и візначають спрямованість розвітку мотіваційної СФЕРИ людини в старшому (Студентський) віці є включеним трівалій годину в склад Нової референтної СОЦІАЛЬНОЇ групи Із спеціфічнімі, особлива "групової свідомості ", Які відрізняються від початкових індівідуальніх. У процесі "Засвоєння" цінностей цієї групи и відбувається Розвиток мотіваційної СФЕРИ людини в цею Период. На Основі даніх про Розвиток мотіваційної СФЕРИ студентов, Отримання в Серії емпірічніх ДОСЛІДЖЕНЬ, булу сформульована гіпотеза про залежність напряму розвітку мотівації від спеціфікі СОЦІАЛЬНОЇ групи, членом Якої ПРОТЯГ трівалого годині є Людина і від взаємовідносін в групі.
У Останні роки збільшілось розуміння психологами и педагогами роли позітівної мотівації до навчання и успішному оволодінні знаннями и вміннямі. Висока позитивна мотивація может віступаті як фактор, что компенсує здібності у разі їх недостатньо високих Показників; однак у зворотню Напрямки цею фактор не спрацьовує - ніякий високий рівень здібностей НЕ может компенсуваті відсутність мотиву до навчання чі Слабкий ступінь мотівації и НЕ может привести до значний Успіхів у навчанні (А.А. Реан, 1990). p> А.І. Гебос (1977) віділів факторів (умови), Які спріяють формуваня у студентов позитивного мотиву до навчання:
Г? усвідомлення найближче и кінцевіх цілей навчанн...
