Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Сочинения » Мотивація и ее роль в навчальному процесі

Реферат Мотивація и ее роль в навчальному процесі





я;

Г? усвідомлення теоретичної и практичної значімості знань, якіх набуваються студенти;

Г? емоційна форма Викладення матеріалу;

Г? показ "Перспектівніх ліній" в розвітку наукових зрозуміти;

Г? професійна спрямованість навчальної ДІЯЛЬНОСТІ;

Г? підбір Завдання, Які створюють Проблемні сітуації в структурі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ;

Г? наявність допит лівості, зазацікавленість і "пізнавального психологічного клімату" в навчальній групі.

П.М. Якобсон (1969) запропонував для мотівів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ свою класіфікацію. Перший вид мотівів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ ВІН назвавши "негативний". Під цімі мотивами ВІН розумів Спонукання до навчання через Зовнішні стимули, Які усвідомлюються як можлівість негативних НАСЛІДКІВ у разі НЕ Виконання чг неналежного Ставлення до навчання, Наприклад, погрозивши батьків Негативним Ставлення оточуючіх и т. ін. У цьом випадка мотивація до навчання Виступає як найменша среди других хвацько. Мотив відвідування зайняти, Який НЕ пов'язаний з потребою Отримання знань або з ціллю Підвищення власного престижу и притаманний Деяк студентам, які не может привести до Успіхів у навчанні, а его реалізація потребує ПЄВНЄВ вольовости зусіль. Це виробляти до того, что студенти з Слабко РОЗВИТКУ вольової СФЕРИ кидають навчання и відраховуються з навчального закладу.

Інший Різновид мотівів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ згідно класіфікації П.М. Якобсона такоже пов'язаний з поза Навчальних сітуацією, однак має позитивний Вплив на Навчальних діяльність. Вплив Суспільства формує у студента почуття обов'язку отріматі освіту, в тому чіслі и професійну, буті корисностей для своєї Сім'ї и других. У Цю ж групу мотівів П.М. Якобсон відносіть и Ті, що пов'язані з вузькими особістіснімі інтересамі. Процес навчання при цьом спріймається як шлях до добробуту, як засіб Просування на гору СОЦІАЛЬНОЇ структур. p> Третій вид мотівації згідно класіфікації П.М. Якобсона, пов'язаний Із самим процесом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, це - потреба в знаннях, допітлівість. p> Спеціфіка мотівації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ поклади від особістісніх якости: потрібність в досягнені чг пасівність, небажаним пересілюваті собі и т. ін.

На базі Загальної мотівації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ (професійної, пізнавальної, прагматічної, СОЦІАЛЬНОЇ и особістісного престижу) у студентов проявляється певне Ставлення до різніх предметів. Воно обумовлення:

а) ступені важлівості предмету для професійної підготовкі;

б) інтересом до певної галузі знань и даним предмету як частіні цієї сфери;

в) якістю викладання (удовольствие занятть);

г) мірою труднощів оволодіння ЦІМ предметом, Які пов'язані Із здібностямі студента;

д) взаємовідносіні з викладачем даного предмета.

Всі ці мотиви могут буті в різніх співвідношеннях между собою и мати різній Вплив на навчання, тому повну уяву про мотиви навчальної ДІЯЛЬНОСТІ у студентов можна отріматі после Виявлення значімості всех ціх компонентів складної мотіваційної структур. Це дозволити Встановити и мотіваційну напругу у даного суб'єкта, тоб торбу компонентів мотиву навчальної діяльності: чім больше компонентів обумовлює Цю діяльність, тім больше мотіваційна Напруга.

Важлівість знання структурованих мотівації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ найбільш читки віявляється при вівченні ефектівності ПРОФЕСІЙНОГО навчання. У дослідженнях А.А. Реана (1994) Не було виявлено відмінностей между Слабко и сильно студентами. Автор пояснює це тім, что Загальноосвітні предмети не спріймаються як професійно значімі, того и Ставлення до них однакове. Альо Вивчення Ставлення до ПРОФЕСІЙНИХ предметів и практичних зайняти показало значні Відмінності между Слабко и сильно учнямі на Користь останніх.

значний частина студентов считает, что Загальні наукові и Суспільно-освітні дісціпліні НЕ набліжають, а віддаляють їх від оволодіння професійно ВАЖЛИВО знаннями и навичков. Невіпадково Найбільший Відсоток студентов, что залішають навчальний заклад пріпадає на перший и інші курси.

Характерними є такоже ті, что фактор мотівації до успішного навчання оказался сильнішім, чем фактор інтелекту. Успіхі в навчанні НЕ булі пов'язані з інтелектом студентов. p> Усвідомлення вісокої значімості мотиву до навчання привело до Формування принципом мотіваційного забезпечення Навчальний процес (О.С. Гребенюк, 1983). Важлівість цього принципом вітікає з того факту, что в процесі навчання в вузі сила мотиву навчання и засвоєння обраної Спеціальності зніжується. За Даними А.М. Василькова и С.С. Іванова (1997), отриманий при ОПИТУВАНЬ курсантів військово-медичної академії, причинами цього є: незадоволення перспективою роботи чі служби, Недоліки в організації Навчальний процес, побуту и дозвілля, Недоліки виховної роботи. Студенти, Які більш самостійні и схільні до авторітарності и рігідності, віявляють більш суттєве зниженя професійної спрямованості.


ІІІ.1 ...


Назад | сторінка 7 з 8 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Ставлення до навчальної діяльності школярів молодших класів з повних і непо ...
  • Реферат на тему: Основи наукової організації навчальної діяльності студента у вузі
  • Реферат на тему: Використання навчальних виробничих завдань для узагальнення та систематизац ...
  • Реферат на тему: Особливості сезонної адаптації організму школярів других класів в процесі н ...
  • Реферат на тему: Адаптація курсантів до військово-навчальної діяльності