адках ми маємо реальний відмова від посередництва за типом "ефекту зозулі", як би це не називалося самим фахівцем або апологетами подібних підходів.
Апеляція до таких психотехнічних стратегіям явно чи неявно провокується спекулятивної ідеєю виграшу, перемоги в конфлікті. Сама по собі ця ідея, звичайно ж, базується на конфліктофобіческой установці і відводить конфлікт від вирішення представленої в ньому проблеми в русло збереження або поліпшення якості самоставлення, що саме по собі непогано, якби всякий виграш або перемога не припускав наявність програвшого, переможеного. Навіть в міжособистісному конфлікті така стратегія дуже неперспективна, не кажучи вже про внутриличностном. p align="justify"> Отже, психотехніка посередництва реалізується в рамках стратегії, яку можна назвати конструктивно регулюючої. Ця стратегія не претендує на дозвіл як неодмінний результат, але є його умовою. p align="justify"> Для здійснення конструктивно роздільної стратегії конфлікт слід розглядати в тимчасовому континуумі від майбутнього до теперішнього.
Така стратегія найбільш характерна для вирішення завдань освіти. Однак в останні роки такого роду підхід починає активно експлуатуватися і в нових парадигмах управління. p align="justify"> Прихильники цього підходу цілком справедливо, на наш погляд, стверджують, що серйозні перспективи розвитку мають тільки ті фірми, яким би бізнесом вони не займалися, які визначаються як систематично зайняті освітою власного персоналу.
... Саме ефективне навчання, особливо для дорослих, є продуктом постійно возобновляющегося циклу набуття досвіду, який люди отримують безпосередньо на робочому місці. Справжнє навчання, наполягають експерти, відбувається приблизно так:
у нас є конкретний, набутий на робочому місці досвід;
ми розмірковуємо про цей досвід, намагаючись зрозуміти, що відбувається і чому;
грунтуючись на нашому досвіді, ми розробляємо концепції та узагальнення;
ми відчуваємо наші концепції та узагальнення досвідченим, емпіричним шляхом.
Потім цикл повторюється, подібно нового повороту колеса.
A. Filley
навчальними - характеристика діяльності, що передбачає таку поведінку в нових ситуаціях, яке призводить до появи нового знання, нового досвіду, нових способів дії.
Це означає, що конфлікт можна вважати атрибутивної характеристикою освітнього процесу, оскільки пізнаваний матеріал завжди вимагає для опанування спеціальних долають зусиль. Адже тільки такий об'єкт (предмет) викликає інтерес і відповідну увагу, що якоюсь мірою представляє труднощі, інакше він просто непомітний. Іншими словами, опорою може служити тільки те, що чинить опір. Цікаво, що саме слово "со-проти-ня" як специфічний знак відображає одночасно і зв'язок, і протистав...
