і розвитку поведінки двічі: спочатку як функція колективної поведінки, як форма співпраці або взаємодії, як засіб соціального пристосування, тобто як категорія интерпсихическая, а потім вдруге як спосіб індивідуальної поведінки дитини, як засіб особистого пристосування, як внутрішній процес поведінки, тобто як категорія інтрапсіхологіческая В».
Наприклад, логічне міркування виникає не раніше, ніж у дитячому колективі виникає суперечка; вольові процеси також розвиваються з підпорядкування правилам поведінки колективу, наприклад, у грі; мова із зовнішнього як засоби повідомлення перетворюється у внутрішню як. засіб мислення. Історично виникнення вищих психічних функцій як нових форм людського мислення і поведінки пов'язане з розвитком трудової діяльності. Вищі психічні функції - продукт не біологічної еволюції. Вони мають соціальну історію. В«Тільки в процесі колективної суспільного життя виробилися і розвинулися всі характерні для людини вищі форми інтелектуальної діяльностіВ». p align="justify"> Положення про спорідненість праці та вищих інтелектуальних функцій призвело до висновку про В«психологічних знаряддяхВ», у якості яких виступають мова, число В»лист і т. п., створені людиною, в цьому сенсі штучні, соціальні, а не індивідуальні за своєю природою. Психологічні знаряддя відрізняються від знарядь праці; якщо останні направлені на оволодіння процесами природи, то психологічні знаряддя виступають засобом впливу на самого себе і в силу цього роблять психічні процеси довільними і свідомими. За змістом психологічні знаряддя суть знаки, що мають значення. Основним знаком є ​​мова, слово. Так намітилася лінія досліджень В»пов'язана з вивченням ролі мови в психічному розвитку дитини 1. p align="justify"> Дослідження значень показало, що у дитини на різних стадіях розвитку за словом стоять різні значення. Звідси почалися дослідження розвитку значення слова у дитячому віці. Значення слова розумілося як узагальнення, це клітинка розвитку свідомості. У дослідженнях наукових і життєвих понять В»освіти понять встановлені стадії розвитку узагальнень: від синкретичного образу до комплексам (у тому різних варіантах) і від них до понять і відповідно до мислення в поняттях, які Л.С. Виготський ототожнював зі значеннями. p align="justify"> Дослідження факту розвитку значення слова призвело Виготського до проблеми системного і смислового будови свідомості. Було показано, що В«залежно від того, якою мірою досяг дитина у розвитку значення слів, знаходяться всі основні системи його психічних функційВ». На відміну від психології, яка вивчала вікові зміни функцій, узятих ізольовано і окремо один від одного, Виготський розвинув теорію системного і смислового будови свідомості (В«Лекції з загальної педології. Мислення і моваВ»). Відповідно до цієї теорії В«зміна функціонального будівлі свідомості становить головне і центральне зміст всього процесу психічного розвиткуВ» 2. p align="justify"> Загалом картина вікового...
