розвитку свідомості малювалася як зміна структури свідомості з послідовним домінуванням різних сфер. В«Історія розвитку розумового дитини вчить нас, що за першою стадією розвитку свідомості в дитячому віці, що характеризується недифференцированностью окремих функцій, йдуть дві інші - раннє дитинство і дошкільний вік, з яких у першій диференціюється і проробляє основний шлях розвитку сприйняття, домінуюче в системі міжфункціональних відносин в даному віці і визначальне як центральну домінуючу функцію діяльність і розвиток всього іншого свідомості, а в другій стадії такий домінуючою функцією є висувається на передній план розвитку пам'ять В». Починаючи з підліткового віку домінуючою функцією стає мислення. Основним механізмом розвитку вищих психічних функцій в онтогенезі є інтеріоризація. p align="justify"> Л.С. Виготський вказує на П. Жане, який розвивав подібні ідеї. Вищі психічні функції відбуваються ззовні, вони В«будуються спочатку як зовнішні форми поведінки і спираються на зовнішній знакВ». Виготський розрізняє елементарні - нижчі - процеси, він називає їх природними психологічними функціями, іноді психофізіологічними функціями та вищими психічними функціями. Розвиток нижчих психічних функцій у дитячому віці не спостерігається, їх наявність характерно для примітиву, тобто для людини, яка не проробив культурного розвитку, не опанував культурно-психологічними знаряддями, створеними в процесі історичного розвитку. Примітивність зводиться до невміння користуватися знаряддями і до природних форм прояву психологічних функцій. p align="justify"> У статті 1928 р. на прикладі запам'ятовування Л.С. Виготський описав чотири стадії розвитку окремої психічної функціі1:
) стадія примітивного поведінки: запам'ятовування відбувається природним способом;
) стадія наївною психології: дається засіб, який використовується недосконале;
) стадія зовні опосередкованих актів: дитина правильно користується зовнішнім засобом для виконання тієї чи іншої операції;
) зовнішня діяльність за допомогою знака переходить у внутрішню, зовнішній знак врощує і стає внутрішнім, акт стає внутрішньо опосередкованим.
Перехід від інтерпсіхіческой до интрапсихической функції відбувається у співпраці з іншими дітьми і в спілкуванні дитини з дорослим.
Виготський підкреслював важливу роль відносин між особистістю дитини та навколишнього його соціальним середовищем на кожній віковій ступені. Ці відносини змінюються від віку до віку і складають В«цілком своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної. З досліджень психічного розвитку дитини виник новий підхід до вивчення відносини між розвитком і навчанням. p align="justify"> Оскільки вищі психічні функції мають своїм джерелом співробітництво і навчання, остільки був зроблен...
