е те, що хотілося б: навчаються в певній мірі керувати своєю поведінкою). Боротьба, що в цьому віці В«втрата дитячої безпосередностіВ» (Л.С. Виготський) характеризує новий рівень розвитку мотиваційно-потребової сфери, що дозволяє дитині не діяти безпосередньо, а керуватися свідомими цілями, соціально виробленими нормами, правилами і способами поведінки [29, с. 24]. p align="justify">. Розвиток рефлексії (вміння дитини усвідомлювати те, що він робить, і аргументувати, обгрунтовувати свою діяльність). Найістотнішим у навчальній діяльності - це рефлексія на самого себе, відстеження нових досягнень і змін. В«Не вмівВ» - В«ВміюВ», В«Не мігВ» - В«МожуВ», В«БувВ» - В«СтавВ» - ключові оцінки результату поглибленої рефлексії своїх досягнень і змін. Дуже важливо, щоб дитина стала для самого себе одночасно предметом зміни і суб'єктом, що здійснює цю зміну на самого себе. Якщо дитина отримує задоволення від рефлексії на своє сходження до більш зроблених способів навчальної діяльності, до саморозвитку, то це значить, що він психологічно занурений у навчальну діяльність [21, с.325-326]. p align="justify">. Формується внутрішній план дій (дитина вже може виконувати дії про себе - розумові дії):
засвоєння умінь читання, письма, арифметичних обчислень, накопичення знань;
оволодіння навичками домашньої праці;
розширення сфери спілкування, поява нових авторитетів (вчитель);
Згідно концепції Е. Еріксона, вік 6-12 розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості.
. Формування відносин у навчальному колективі. p align="justify"> В· Ігри розвиваючі займають друге місце після навчання.
В· Формується самооцінка на основі оцінювання вчителями та досягнутих результатів у навчанні. Початок шкільного життя викликає зниження самооцінки у всіх людей. Це свідчить про те, що перебування в школі розраховане не на емоційний розвиток, а лише на розвиток пізнавальне.
.2 Труднощі в навчанні молодшого школяра
Багато дітей відчувають труднощі в процесі навчання. Природа шкільної неуспішності може бути представлена ​​самими різними факторами. p align="justify"> Ряд психологів психологічні причини, що лежать в основі неуспішності, об'єднали в дві групи. До першої віднесли недоліки пізнавальної діяльності в широкому сенсі слова, а до другої - недолік у розвитку мотиваційної сфери дітей [2, с.24]. p align="justify"> Аналізуючи причини першої групи, вони вели мову про ті випадки, коли школяр погано розуміє, не здатен засвоювати якісно нові предмети, не вміє на належному рівні виконувати навчальні дії. Серед психологічних причин першої групи дослідники виділили наступні три:
