відатимуть один одному. Ознака адекватності усвідомлення внутрішньоособистісних протиріч став для нас першою психологічною характеристикою. p align="justify"> У відповідності з теоретичними положеннями, викладеними вище, для побудови типології внутрішньоособистісних протиріч учителів не досить знати особливості їх усвідомлення. Для більш повного опису протиріч між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ» необхідно знати напрямок їх розвитку. Спрямованість розвитку протиріччя, в нашому дослідженні, є другою найважливішою психологічною характеристикою. p align="justify"> Оскільки інтернальність прийнято розглядати як якийсь показник здатності особистості до конструктивного вирішення психологічних труднощів, логічно припустити, що випробовувані, для яких характерні високі оцінки хоча б по одній з шкал самоактуалізаціонного тесту (CAT), корелюють з интернальностью, мають передумови до дозволу своїх протиріч по шляху В«Я-творчогоВ». Піддослідні, чиї оцінки за цими шкалами на рівні статистичної норми і нижче, не здатні подолати В«Я-емпіричнеВ» і надати протиріччя конструктивну спрямованість. p align="justify"> Таким чином, виділення двох фундаментальних критеріїв - усвідомленості і спрямованості розвитку - дало нам можливість розробити типологію внутрішньоособистісних протиріч між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ».
З метою більш змістовної характеристики внутрішньоособистісних протиріч ми визнали за необхідне також вивчення їх непрямих ознак, що дозволить прогнозувати нормальний або аномальний хід професійного та особистісного розвитку вчителя.
Як відомо, суб'єктивне переживання виникаючих перешкод у звичному ході життєдіяльності людини часто спричиняє емоційне напруження, що виявляється у вигляді почуття тривожності. Цим і обумовлено використання в нашому дослідженні тривожності в якості показника внутрішньоособистісних протиріч. p align="justify"> Третій етап включав два відстрочених заміру рівня професійного розвитку за методикою оцінки роботи вчителя (Моруа), а також показника сформованості професійних планів. Визначення динаміки професійного розвитку вчителів здійснювалося при зіставленні результатів цих вимірів між собою. p align="justify"> На четвертому етапі проводилася корекційна робота у формі науково-практичного семінару. Після цього замірялися основні параметри внутриличностного протиріччя між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ», а також рівень професійного розвитку, який зіставлявся з другим виміром за методикою Моруа. p align="justify"> Отримані наступні результати. По всій вибірці вчителів експериментально виявлені внутрішньоособистісні суперечності, що виражаються в більш-менш значному розходженні оцінок В«Я-діючогоВ» і В«Я-відображеногоВ» як на когнітивному, так і на емоційному рівнях. Ці рівні внутрішньоособистісних протиріч вчителів можуть перебувати в повному або частковому відповідно, але можуть бути і в абсолютному невідповідність один з одним. На підставі цього можна говорит...
