ні актуальних життєвих проблем. При цьому учні отримують можливість обговорювати свої власні справи і вчинки, поточні події зі свого життя, життя міста, країни, вони вчаться висловлювати своє ставлення до подій, обгрунтовувати і відстоювати власну думку. Комунікативна технологія, пропонована педагогами, розташовує спеціальними засобами обліку та використання всіх сторін індивідуальності учня, чого він не зможе не побачити і не відчути.
) Учень відчує, що все спілкування не тільки орієнтоване на особистість, а й будується на повазі до неї. Оскільки проблеми як такі не мають однозначного рішення, то учасники їх обговорення - педагог і учні - як мовні партнери рівноправні: думка учня настільки ж шановані, як і думка педагога. Свобода вираження цієї думки, повагу до нього, відсутність нав'язування і вільний вибір позиції благотворно позначаються спочатку на психологічному кліматі в цілому і комфортності кожного, а потім і на формуванні демократичних відносин як цінності.
Вивчення особистісних особливостей учнів різної ступені навчання у зв'язку з індивідуально-типовими характеристиками засвоєння іноземної яика.
Грунтуючись на цілі індивідуального аспекту (розвивати те, що грає найважливішу роль для процесів пізнання, виховання і навчання), а також на сутності процесу розвитку людини, логічно буде вважати, що об'єктами розвитку повинні бути здібності, які дозволили б здійснювати успішне функціонування пізнавальної, емоційно-оцінної і діяльнісної-перетворюючої сфер діяльності учня. Саме здібності можуть розвиватися з наявних у індивіда задатків, і розвиватися вони можуть тільки в діяльності. p align="justify"> А.А. Леонтьєв розкриває одну з трактувань здібностей до мови наступним чином: В«Під здібностями до мови часто розуміють відмінності в особливостях особистості, пов'язаних із спілкуванням. Дитина може відчувати труднощі не в самому оволодінні мовою і не в породженні іншомовної мови, а в соціально психологічних взаєминах з вихователем, шкільним учителем, іншими дітьми. Він би й радий заговорити, але йому заважає "психологічний бар'єр . Це, до речі, дуже частий випадок у педагогічній практиці, але подібні труднощі при добрій волі дорослого цілком переборні В». Таким чином, на думку А.А. Леонтьєва, здібності до мови складаються з багатьох компонентів, найчастіше не специфічних. Тому можна і потрібно розвивати відповідні вміння і здібності на різному навчальному матеріалі. Так, формування комунікативних умінь на рідній мові знімає В«психологічний бар'єрВ».
Уявімо перелік основних здібностей:. Здібності до пізнавальної діяльності.
а) до свідомості сприйняття (через контекст іншої культури, іншого вербального вираження);
