корекція (1996). Світогляд і переконання як В«одиницяВ» світогляду формується в процесі встановлення ієрархії видів діяльності і є основою, критерієм і еталоном при виконанні акту ціннісного вибору (Залеський Г.Є., 1994). Навчальні предмети гуманітарного циклу і, в першу чергу, література найбільш адекватні для формування універсальної дії морально-етичного оцінювання. Істотне значення мають форми спільної діяльності та навчального співробітництва учнів, які відкривають зону найближчого розвитку моральної свідомості [37]. p align="justify"> Моральні норми представляють собою абсолютні імперативи і грунтуються на вимозі забезпечити благополуччя та основні права особистості. Продовжуючи думку Л.С. Виготського про виникнення в дошкільному віці В«внутрішніх етичних інстанційВ», Д.Б. Ельконін зазначає, що розвиток морально-вольової сфери пов'язано з появою вміння підпорядковувати свою поведінку заданому зразку під впливом оцінки дорослого - В«виникнення первинних етичних уявлень є процес засвоєння зразків поведінки, пов'язаних з їх оцінкою з боку дорослихВ». Ефективною формою освоєння зразків поведінки у відносинах між людьми є сюжетно-рольова гра. Самі зразки поведінки беруться з навколишньої дійсності. Носієм зразка може бути дорослий, одноліток, збірний образ, літературний персонаж [37]. p align="justify"> Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують навчаються організацію своєї навчальної діяльності [2]. До них відносяться:
цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;
планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;
прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його часових характеристик;
контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;
корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реальної дії і його результату; внесення змін до результат своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим навчаються, вчителем, товаришами;
оцінка - виділення та усвідомлення навчаються того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;
саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод [2]. Регуляція суб'єктом своєї діяльності передбачає довільність і волю. Довільність - вміння діяти за зразком і підпорядкування правилам (Д. Б. Ельконін, 1989) передбачає побудову образу ситуації і способу дії, ...
