сті, креслення, протоколи та опису). p align="justify">. Осмислення, розуміння навчального матеріалу, включення його в певну систему, встановлення локальних, внутріпредметних і міжпредметних зв'язків (по Ю.А. Самаріна) - наступний найважливіший компонент засвоєння. Розуміння завжди означає включення матеріалу в систему вже сформованих асоціацій, зв'язування незнайомого матеріалу з уже знайомим. p align="justify"> Порівняльну труднощі учнів представляє встановлення причинно-наслідкових зв'язків і залежностей, що пояснюється, з одного боку, тим, що навіть прості залежності цього роду часто бувають не односторонніми (єдина причина - один наслідок), а багатосторонніми (одна причина має багато наслідків або один наслідок може бути викликано багатьма причинами). З іншого боку, ці труднощі пов'язані з тим, що причинно-наслідкові зв'язки часто не сприймаються шляхом простого спостереження, а розкриваються за допомогою мислення. [19 ...]
Аналізуючи мислення школяра, говорять про його двох основних видах - конкретному і абстрактному. Конкретне (або наочне) мислення - це мислення, предмет якого сприймається або представляється (у першому випадку воно називається предметно-наочним, у другому - наочно-образним). Абстрактне мислення - це узагальнене мислення в поняттях. Генетично первинним є конкретне мислення. Абстрактне мислення формується в основному в шкільному віці. Оскільки обидва ці види мислення нерозривно злиті в єдиний процес, говорять звичайно про наочно-образному і понятійному (словесно-логічному) компонентах мислення. У шкільному віці відбувається поступове і неухильне розвиток і того й іншого компонентів мислення, притому так само поступово і неухильно змінюється їх співвідношення на користь абстрактного мислення. Вищим ступенем розвитку мислення в шкільному віці є теоретичне мислення - узагальнене діалектичне мислення, спрямоване на пояснення явищ, пізнання найзагальніших і абстрактних закономірностей, що відкриває можливість передбачення. p align="justify">. Отримана і перероблена мисленням інформація повинна бути збережена в пам'яті, для того щоб у будь-який момент можна було витягти з запасів пам'яті необхідні відомості і застосувати їх. p align="justify"> Запам'ятовування прямо залежить від характеру діяльності учня. Численні спостереження і досліди (А.А. Смирнов, П.І. Зінченко) показали, що найбільша ефективність запам'ятовування спостерігається тоді, коли воно відбувається в який-небудь активної діяльності. У дослідах А.А. Смирнова піддослідним пропонувалося два типи діяльності, В одному випадку вони повинні були запам'ятати певні тексти. Заучуючи, випробовувані ніякої активної роботи з матеріалом не проводили. В іншому випадку завдання запам'ятати не ставилося, але пропонувалося провести з текстом певну роботу - виявити в ньому смислові помилки. З'ясувалося, що в другому випадку запам'ятовування було набагато більш ефективним. p align="justify">...
