Зміст роботи
Введення
Глава I. Теоретичні основи дослідження мислення в молодшому шкільному віці
. 1 Особливості особистості і розумової діяльності молодших школярів
. 2 Загальна характеристика мислення. Види мислення
. 3 Особливості навчального процесу в молодшій школі
Глава II. Емпіричне вивчення індивідуальних проявів якостей мислення молодших школярів
. 1 Організація і методи діагностики індивідуальних проявів якостей мислення в молодшому шкільному віці
. 2 Аналіз результатів, отриманих при проведенні діагностики індивідуальних проявів мислення у дітей молодшого шкільного віку
. 3 Складання рекомендацій з організації навчального процесу в молодшому шкільному віці з урахуванням індивідуальний проявів якостей розуму
Висновок
Список літератури
Введення
Серед основних завдань, які ставить сучасне суспільство перед народним освітою, особливо виділяється завдання виховання активної свідомої особистості.
Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини
Основна мета навчання в початковій школі - навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви інформації.
Мислення як пізнавальний процес є одним з найважливіших процесів розвитку особистості. За короткий проміжок часу мислення проходить розвиток від наочно-дієвого мислення (мислення дошкільника) до словесно-логічного, що дозволяє міркувати і робити умовиводи відповідно до законів логіки.
У шкільний вік, вказував Л.С. Вигодський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно з функціями сприйняття і пам'яті, які розвинені ще краще). У школі інтелект зазвичай розвивається так, як ні в який інший час. Тут особливо велика роль школи, вчителі. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати зовсім різні властивості мислення дітей молодшого шкільного віку.
У дитини повинні бути розвинені всі види мислення. Тільки розвиток всіх видів мислення в їх єдності може забезпечити правильне і досить повне відображення дійсності. Але кожна дитина має свої індивідуальні анатомо-фізіологічні та психічні особливості, і внаслідок цього - індивідуальний шлях розвитку розумових процесів.
У зв'язку з вище сказаним гіпотезою роботи є наступне припущення: при організації навчальної діяльності молодших школярів педагогам необхідно враховувати індивідуальні якості мислення для успішної шкільної адаптації та гармонійного і всебічного розвитку особистості.
Мета роботи: вивчити індивідуальні особливості мислення та їх облік в організації навчального процесу.
Завдання:
проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної теми;
дати характеристику поняттям «мислення», «види мислення», «молодший шкільний вік»;
розглянути особливості організації навчального процесу в молодшій школі;
вивчити індивідуальні прояви якостей мислення у дітей молодшого шкільного віку;
підібрати рекомендації для педагогів щодо організації навчального процесу з урахуванням індивідуальних проявів якостей розуму.
Об'єкт дослідження: молодший школяр.
Предмет дослідження: розумові особливості молодших школярів.
Глава I. Теоретичні основи дослідження мислення в молодшому шкільному віці
1.1 Особливості особистості та розумової діяльності молодших школярів
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи (з 6-7 до 9-10 років).
Цей вік найбільш повно описаний в роботах Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, а також їх співробітників і послідовників (Л.І. Айдарова, А.К. Дусавіцкій, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Рєпкін, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман та ін.).
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку.
Провідною в молодшому ...
