Ця ж ефективність істотно залежить від установок. Можуть бути установки на запам'ятовування взагалі та установки більш приватного характеру - на тривале або коротке збереження в пам'яті, на точне відтворення або відтворення своїми словами і т. д. Роль вчителя і полягає в тому, щоб створювати в учнів відповідну установку, вказуючи на те, що потрібно запам'ятати на час, що - назавжди, а що й зовсім не слід запам'ятовувати, досить просто зрозуміти; що запам'ятати дослівно, а що - для передачі змісту своїми словами. Спостереження показують, що за відсутності такого керівництва в учнів часто створюються невірні установки, іноді прямо протилежні необхідним. [20 ...]
Велике значення має заучування як спеціально організована діяльність із запам'ятовування із застосуванням спеціальних засобів і прийомів (смислова угруповання матеріалу, встановлення смислових опорних пунктів, складання плану, раціональне повторення, що чергується з відтворенням і т.д.). Досліди А.А. Смирнова показують, наприклад, що заучування, що спирається на складений план тексту виявилося вдвічі ефективніше заучування без опори на план (як щодо швидкості запам'ятовування, так і щодо міцності збереження). У процесі заучування рекомендується чергувати повторення з спробами активно відтворювати матеріал. В умовах рівного часу цей спосіб виявився на 30-40 відсотків ефективніше заучування, заснованого тільки на повторенні (В. С. Іванова). Спостереження та експерименти показали, що учні, як правило, не можуть самостійно В«відкритиВ», В«винайтиВ» ці прийоми, тут, безумовно, потрібні керівні вказівки вчителя. Інакше учні занадто довго затримуються на стадії безпосереднього запечатления матеріалу, що явно нераціонально. [12 ...]
Розуміючи під терміном "засвоєння" - пізнавальну діяльність учня (що включає в себе сприйняття, пам'ять, мислення), дослідники психології навчання доводять, що проблема засвоєння знань не зводиться до однієї проблеми пам'яті, а представляє більш складний комплекс психо-фізіологічних процесів. Що дійсне засвоєння знань можливо тільки тоді, коли учень активно діяв з навчальним матеріалом, пробував застосовувати отримані знання для конкретних практичних цілей. [8 ..]
Ця теза психологія обгрунтовує тим, що в процесі застосування знань не тільки розкриваються нові суттєві сторони аналізованих явищ, які учень раніше не помічав, але і виробляються прийоми розумової роботи, створюється вміння мислити. Не випадково, тому, аналізу застосування знань при вирішенні навчальних завдань психологія відводить одне з центральних місць. p align="justify"> Справді, учень, слухаючи виклад вчителя, в якійсь мірі отримує необхідну основу для подальшого розширення та закріплення повідомляються знань. Але тільки слухаючи, він працює не в повну міру своїх сил. Він може слухати уважно і навіть із задоволенням, але при цьому загальної напруги думки у нього не буде. До ти...
