Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
Орловський державний університет
Факультеті педагогіки і психології
Кафедра педагогіки
Волобуєва Наталія Сергіївна
Особливості використання інтегрованих занять у розвитку образотворчого творчості дітей старшого дошкільного віку
Випускна кваліфікаційна робота
за спеціальністю 050703
Дошкільна педагогіка та психологія
Науковий керівник
кандидат педагогічних
наук, доцент
Тихонова О.Г.
В
2006
Глава I . Теоретичні основи комплексного підходу до
організації роботи з розвитку образотворчого творчості
дітей старшого дошкільного віку
1.1 Проблема комплексного підходу в організації
виховно-освітнього процесу з дітьми в
психолого-педагогічній літературі
Сьогодні у світі накопичено достатній досвід включення художньої діяльності в процес виховання дітей. Про необхідності надання дітям можливості творити писали ще філософи Стародавній Греції. Цьому надавали велике виховне значення знамениті педагоги: Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Ф. Фребель та ін Зрозуміло, в своїй повсякденній діяльності педагоги повинні враховувати весь позитивний досвід, напрацьований світовою педагогікою. У розумінні дитячої творчості та підході до розвитку здібностей можна виділити два протилежні напрямки. Прихильники першого вважають джерелами творчості внутрішні імпульси, прагнення людини висловити свої думки і настрій. Звідси випливає вимога не втручатися в цей процес, не заважати самовираження, не вчити способам зображення, бо дитина нібито знайде їх сам. Інше напрям виходить з розуміння потреби людини в образотворчій діяльності як способі відображення вражень, отриманих від навколишнього життя, і вираження свого ставлення до них. Для того щоб дитина могла створити адекватне зображення предмета, яке задовольняє його, необхідно допомогти йому опанувати способами зображення. Звичайно, дані підходи протилежні І ними вичерпуються всі існуючі концепції, але останні в тій чи іншій мірі наближаються до одного з названих напрямів. Найчастіше ми зустрічаємося ні з крайніми проявами названих підходів, а з чимось середнім, об'єднуючим позиції першого і другого напрямів. Це обумовлено взаємопроникненням ідей про розвиток дитячої творчості в педагогічні теорії і практику різних країн. [5, С.28-32]
В історії педагогіки Росії 20 століття можна виділити три етапи впровадження
Перший етап пов'язаний з періодом 20-х - початку 30-х років. У цей час у школи активно впроваджується комплексне навчання, що припускає інтеграцію разнопредметние знань в процесі вирішення конкретних життєво-важливих проблем. Предметне і комплексне навчання серед вчених-педагогів розглядались як протилежні погляду. Питаннями комплексного заняття в ДОП займалася Ветлугина Н.А.. Вона розробила цілу методику комплексних занять, спрямованих на розвиток ізотворческіх здібностей дітей дошкільного віку. У її роботах під комплексом розуміється цілісність, утворюється з окремих частин (мистецтв, видів дитячої художньої діяльності), які в системі цілісності втрачають свою відносну самостійність. Значення слова В«комплексВ» означає В«зв'язокВ», В«поєднанняВ», отже, елементи, частини комплексу відносно самостійні.
До першого періоду відноситься і діяльність В«Трудової школиВ». Концепція трудової школи була розроблена відомим американським філософом і педагогом Джоном Дьюї. Його книга В«Школа й суспільствоВ» вийшла в світ в 1899 р. Перехід в нове сторіччя відкриває і нову епоху творчих педагогічних шукань у справі організації шкільного освіти на принципово нової - комплексної, межпредметной, інтегративної, особистісно орієнтованої основі, - які роблять значний вплив на формування нової педагогічної культури XX в. Об'єктивно-історичної передумовою організації нової школи, на думку Дьюї, стала промислова революція XIX в., вже зробила суттєвий вплив на політику, науку, соціальну ситуацію, навіть на мораль і релігію; тепер прийшов час і школі перебудуватися відповідно нової соціально-економічної ситуації. Істотне вплив інтенсивно розвивається промисловості на всі сторони життя, в тому числі і на педагогічне мислення, визначило і характер нової педагогічної парадигми: освіта і праця.
На початку століття ідеї Дьюї отримують визнання в Росії. Особливу популярність вони набувають у період між двома буржуазно-демократичними революціями (1907 - 1917 рр..), який сучасники називали часом педагогічних пошуків. Російським педагогам імпонувала концепція школи як В«Ембріонального суспільстваВ», ідеї про зв'язок школи з життям за допомогою праці, п...
