инки "Я", образу себе, Я-концепції, що проявляється в подальшому поведінці особистості дитини, позначається на особистісному зростанні. Відомі дослідники Р. Берні, К. Блага, М. Шебек та інші стверджують, що в поведінці дитини немає нічого, щоб не було б пов'язано з його Я-концепцією. p align="justify"> Індивідуальність як найвища точка розвитку особистості виявляється в її суб'єктних можливостях (В.І. Слободчиков, Є.І. Ісаєв). Усвідомлення себе як суб'єкта діяльності починається приблизно з трьох років, в цей період формується первісна соціальна система "Я", виникає бажання заявити про себе (знамените дитяче "Я сам!"). Елементи самовиховання і самокорекції в дошкільному віці тільки починають складатися в просторі "Я". Разом з тим тенденція впливати на дитину, даючи йому уявлення про себе, занадто велика з боку значущих оточуючих його людей. Тому важливо створити ті психолого-педагогічні умови, які дозволяють відкривати і розвивати в собі "заховані" глибоко здібності, формувати захоплення, інтереси, розширювати знання про себе, жодною мірою, не даючи і не "приклеюючи" специфічні негативні характеристики і ярлики, які, на жаль, можуть стати будівельним матеріалом власного "Я" дитини.
Дослідниками Н.П. Колесникової, М.В. Крулехт, Т.А. Репиной і багатьма іншими виділяються передумови до самовиховання у дітей старшого дошкільного віку. На думку В.І. Слободчикова, зародження і прояв парціальної суб'єктності, яка характерна для дошкільнят, виявляється в саморегуляції деяких форм психічної активності, самостійне здійснення деяких видів діяльності, реалізації різних способів поводження з соціальною дійсністю та іншими людьми, в елементарному самоконтролі і самооцінці. Особливо елементи самовиховання у старших дошкільників закладаються в умовах провідної діяльності. p align="justify"> Сучасними дослідженнями доводиться, що свідоме "Я" виростає в соціальному процесі (Г.М. Андрєєва, Н.Ф. Голованова, О.В. Хухлаєва, Т. Шібутатті та ін.) Маленька дитина виявляє своє "Я" як істота, що володіє певними намірами тільки у взаємодії з іншими, у взаємодії з соціумом. Те, як повідомляють дорослі першу інформацію дитині про нього, як оцінюються його досягнення, як здійснюється педагогічна та психологічна підтримка, багато в чому визначає, що може лягти в основу формування "Я" дитини. Діти дошкільного віку, поки у них малий власний досвід, "примеривают" і присвоюють собі всі позитивні і негативні характеристики, невипадково вони посилаються на висловлювання і думки дорослих. p align="justify"> К. Блага і М. Шебек відзначають, що між третім і шостим роками розвиваються і зміцнюються всі створені осі структурного Я. Вони ж констатують, що в дошкільному віці глобальне Я більш зчеплено, ніж у ранньому віці. Вісь ідеалу Я у дітей дошкільного віку часто включає ідентифікаційні моделі батьків, бабусь, дідусів, старших дітей, однолітків. Важливо і те, що дошкільник починає поступово створювати про себе критичне уявлення....
