віддає їм данину поваги, є дві причини. Перша зводиться до того, що засоби масової інформації впливають на вдосконалення виховно-дидактичного процесу в школах і відіграють важливу роль у процесах багатостороннього освіти. Втім, ці функції вони виконують поряд з іншими засобами навчання. Разом з тим засоби масової інформації заслуговують на особливу увагу з боку школярів через свою важливої вЂ‹вЂ‹суспільної функції, яку вони виконують як засобу безперервного навчання. Учні як майбутнє самодіяльне населення будуть коли-небудь ними користуватися в професійних цілях, а також для підвищення своєї загальної кваліфікації. Обов'язок школи і полягає в тому, щоб ввести їх часте і вміле вживання.
Засоби масової інформації здійснюють непрямий вплив одних людей на інших. Різноманітність преподаваної ними інформації, що включає слова, звуки, шуми і зображення, може ефективно впливати на людей, збагачувати їх знання, розвивати уміння, формувати принципи і переконання. При цьому сила впливу побічно залежить від якості переданого змісту і від підготовки слухача.
Іншою характерною рисою впливу засобів масової інформації є відсутність безпосереднього зворотного зв'язку між передачею інформації і її сприйняттям. Своєрідним замінником цього зв'язку є громадське думку, яка хоча і не робить зворотного впливу на дану експозицію, однак дозволяє враховувати в ході наступних експозицій потреби і смаки виразників цієї думки.
У зв'язку з широким розповсюдженням і автономністю радіо є особливо зручним для використання як дидактичний засіб. Широкий діапазон передавальних станцій, розмаїтість музичних, театральних та інших програм, а також час радіопередач - внутрішніх і закордонних, в принципі розподіляються протягом доби, - фактори, що дозволяють повсюдно використовувати радіо. Завдяки цим перевагам, радіо широко використовується в загальноосвітній школі, значно менше в професійній і найменше - у вищій [9].
Велику зацікавленість у дидактиків викликає зв'язок між процесом навчання і використовуваними в ньому дидактичними засобами; позитивному впливу цих коштів на результати навчання сприяє їхній динамічний розвиток і все більш широке застосування в школах усього світу. Беручи до уваги цю зв'язок, спробуємо розглянути основні функції, які виконує процес навчання, а також допомогу, яку він отримує з боку технічних засобів. До найважливішим, але не єдиним функціям процесу навчання належить можливість учнів пізнавати навколишню їхню дійсність, здобувати знання про цю дійсність, формувати їхнє розуміння і відчуття дійсності і залучати їх до діяльності, перетворюючої дійсними-ність. У зв'язку з роллю, яку відіграють дидактичні засоби, підсилюючи ці функції процесу навчання, можна говорити про чотири функції технічних засобів навчання. Вони полегшують і поглиблюють:
- пізнання дійсності,
- отримання знань про дійсність,
- формування принципів емоційного ставлення до дійсності,
- розвиток діяльності, перетворюючої дійсність [10].
Огляд функцій дидактичних засобів мав на меті показати деякі можливості використання сучасної техніки в дидактичному процесі для збільшення його ефективності при впливі на людину, його впливу на всебічний розвиток особистості. Мова йшла про те, щоб насамперед виступити проти однобічного розуміння функцій цих коштів, щоб відкинути переконання в тому, що вони призначені тільки для посилення "привабливості" процесу навчання, для полегшення придбання знань і умінь.
Концепція багатобічного навчання пориває з таким вузьким поняттям сенсу В«ТехнократизаціяВ» дидактики. Вона грунтується на тому, що метою будь-якого освіти є здійснення змін різних складових особистості; ці зміни здійснюються не через пасивне придбання знань, а на шляху рішення різнорідних завдань навчаються суб'єктом. Навчання, позбавлений-ве цих багатих засобів, якими в змозі забезпечити сучасна дидактика, що не створює умов для такої активності. Зазначені функції дидактичних засобів повинні були привернути увагу до різноманітності можливостей створення таких ситуацій, при яких навчають, може виконувати різні завдання за допомогою багатьох засобів. Одні з цих ситуацій зв'язуються із самостійним придбанням знань, інші - з вирішенням проблем, з дидактичною грою, з інсценуванням літературного твору і переживанням яких-небудь цінностей, а треті - з роботами, що перетворюють навколишню дійсність.
Чим більше функцій виконують дидактичні засоби в процесі навчання, тим важливіше їх роль у формуванні повноцінної людини. Особливо велике значення таких функцій, як допомога в створенні проблемних ситуацій, у формуванні емоційного життя, принципів і мотивацій, у перетворенні дійсності. У цьому насамперед варто бачити гуманістичний сенс використання техніки в процесі навчання.
