> Висновок
Таким чином, під навчанням ми будемо розуміти планомірну і систематичну роботу вчителя з учнями, засновану на здійсненні і закріпленні змін у їхніх знаннях, установках, поведінці і в самій особистості під впливом навчання, оволодіння знаннями і цінностями, а також власної практичній діяльності. Навчання є цілеспрямованою діяльністю, це має на увазі намір вчителя стимулювати вчення як суб'єктивну діяльність самих учнів. На цій основі деякі дидактики визначають навчання як керівництво навчанням, однак це визначення не є повним, оскільки воно виключає інші характеристики навчання. Однією з таких важливих характеристик є обмін інформацією між учителем, іншими джерелами і учням, що дозволяє учневі опановувати знаннями, засвоюючи їх безпосередньо або в ході рішення проблеми. Здобуваючи знання про навколишнє дійсності і про себе, учень набуває здатність приймати рішення, регулюючі його відношення до цієї дійсності. Одночасно він пізнає моральні, соціальні і естетичні цінності і, переживаючи їх у різних дидактичних ситуаціях, формує своє ставлення до них і створює систему цінностей. Важливим фактором змін особистості учнів є також їх практична діяльність, пов'язана з придбанням знань і впливом на дійсність.
Вчення - це процес, в ході якого на основі досвіду, пізнання і вправ виникають нові форми поведінки і діяльності чи змінюються раніше придбані. Воно є таким видом людської діяльності, який в дитинстві і юності превалює над іншими формами, тобто над грою, роботою і суспільною діяльністю.
Дидактика досліджує не всі форми поведінки, а лише цілеспрямовані, тобто ті, метою яких є перетворення людської діяльності.
Література
1. Габай Т.В. Навчальна діяльність та її засоби. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 254с. p> 2. Голуб Б. А. Основи загальної дидактики. - М.: Владос, 1999. - 96с. p> 3. Лернер І. ​​Я. Дидактичні основи методів навчання. - М.: Педагогіка, 1981. - 186с. p> 4. Лернер І. ​​Я. Процес навчання і його закономірності. - М.: Знание, 1980. - 96с. p> 5. Марево І. С. Методологічні основи дидактики. - М.: Педагогіка, 1987. - 221с. p> 6. Оконь В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вища. Шк., 1990. - 381с. p> 7. Оконь В. Процес навчання. - М.: Учпедгиз, 1962. - 171с. p> 8. Тализіна Н. Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. - М.: Просвещение, 1988. - 173с. p> 9. Уман А. І. Навчальні завдання і процес навчання. - М.: Педагогіка, 1989. - 54с. p> 10. Хуторський А. В. Сучасна дидактика. - СПб.: Питер, 2001. - 536с. br/>
[1] Оконь В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вища. Шк., 1990. - С.204. br/>
[2] Хуторський А. В. Сучасна дидактика. - СПб.: Пітер, 2001. - С.224. br/>
[3] Оконь В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вища. Шк., 1990. - С.227. br/>
[4] Оконь В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вища. Шк., 1990. - С.229. br/>
[5] Лернер І. ​​Я. Процес навчання і його закономірності. - М.: Знание, 1980. - С.20. br/>
[6] Лернер І. ​​Я. Дидактичні основи методів навчання. - М.: Педагогіка, 1981. - С.64. br/>
[7] Голуб Б. А. Основи загальної дидактики. - М.: Владос, 1999. - С.26. br/>
[8] Оконь В. Процес навчання. - М.: Учпедгиз, 1962. - с.81.
[9] Уман А. І. Навчальні завдання і процес навчання. - М.: Педагогіка, 1989. - С.33. br/>
[10] марево І. С. Методологічні основи дидактики. - М.: Педагогіка, 1987. - С.117. br/>
