арованої людини.
За критерієм "особливості вікового розвитку" можна диференціювати: ранню та пізню обдарованість. Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку дитини, а також ті вікові етапи, на яких обдарованість проявляється в явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорене психічний розвиток, раннє виявлення обдарувань (феномен "Віковий обдарованості") далеко не завжди пов'язане з високими досягненнями в більш старшому віці. У свою чергу, відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості. Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркіндів". Вундеркінд (буквально - "Чудова дитина") - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в якому-небудь певному виді діяльності - в музиці, малюванні, співі і т.д. Особливе місце серед таких дітей займають інтелектуальні вундеркінди. Це не по роках розвинені діти, чиї можливості виявляється у вкрай високому випереджальному темпі психічного розвитку. Для них характерно надзвичайно раннє, з 2-3-х років освоєння читання, письма і рахунку; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням. Їх відрізняє надзвичайно високе розвитку окремих пізнавальних процесів (Блискуча пам'ять, рідкісна спостережливість, незвичайна кмітливість і тощо).
Існує певна залежність між віком, в якому виявляється обдарованість, і областю діяльності. Найбільш рано обдарування проявляються в мистецтві, особливо в музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значущих результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових областей і методів дослідження і т.п. відбувається зазвичай пізніше, ніж в мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю придбання глибоких і великих знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше інших при цьому виявляються математичні обдарування (Лейбніц, Галуа, Гаус). Дана закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.
Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з точки зору всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється, таким чином, багатовимірним за своїм характером явищем. Для практика - це можливість і, разом з тим, необхідність більш широкого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини.
4. Принципи та методи виявлення обдарованих дітей
Виявлення обдарованих дітей - тривалий процес, пов'язаний з аналізом розвитку конкретної дитини. Ефективна ідентифікація обдарованості допомогою небудь одноразової процедури тестування неможлива. Тому замість одномоментного відбору обдарованих дітей необхідно направляти зусилля на поступовий, поетапний пошук обдарованих дітей у процесі їх навчання за спеціальними програмами (у системі додаткової освіти) або в процесі індивідуалізованого освіти (в умовах загальноосвітньої школи).
Проблема виявлення обдарованих дітей має чітко виражений етичний аспект. Ідентифікувати дитини як "обдарованого" або як "необдарованими" на даний момент часу - значить штучно втрутитися в його долю, заздалегідь зумовлюючи його суб'єктивні очікування. Багато життєві конфлікти "обдарованих" і "необдарованих" кореняться в неадекватності (і легковажності) вихідного прогнозу їх майбутніх досягнень. Слід враховувати, що дитяча обдарованість гарантує талант дорослої людини. Відповідно, далеко не кожен талановитий дорослий виявляв себе в дитинстві як обдарована дитина.
З урахуванням вищесказаного можуть бути сформульовані наступні принципи виявлення обдарованих дітей:
1) комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки і діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації та охопити до ак можна більш широкий спектр її здібностей;
2) тривалість ідентифікації (Розгорнуте в часі спостереження за поведінкою даного дитини в різних ситуаціях);
3) аналіз його поведінки в тих сферах діяльності, які в максимальній мірі відповідають його схильностям та інтересам;
4) використання тренінгових методів, в рамках яких можна організовувати певні розвиваючі впливу, знімати типові для даної дитини психологічні "перепони" і тощо;
5) підключення до оцінки обдарованої дитини експертів: фахівців вищої кваліфікації у відповідній предметної області діяльності;
6) оцінка ознак обдарованості дитини не тільки по відношенню до актуального рівню його психічного розвитку, а й з урахуванням зони найближчого розвитку;
7) переважне опора на екологічно валідниє методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реального поведінки дитини в реальній ситуації, таких як: аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, експерт...
