ні оцінки вчителів і батьків, природний експеримент.
Процес встановлення обдарованості не можна засновувати на єдиної оцінці. При виявленні обдарованих дітей більш доцільно використовувати комплексний підхід . При цьому може бути задіяний широкий спектр різноманітних методів: різні варіанти методу спостереження за дітьми, спеціальні психодіагностичні тренінги, експертне оцінювання поведінки дітей вчителями, батьками, вихователями, проведення "пробних" уроків за спеціальними програмами, а також включення дітей у спеціальні ігрові та предметно-орієнтовані заняття, експертне оцінювання конкретних продуктів творчої діяльності дітей професіоналами, організація різних інтелектуальних і предметних олімпіад, конференцій, спортивних змагань, творчих конкурсів, фестивалів, оглядів і т.п., проведення психодіагностичного дослідження з використанням різних психометричних методик залежно від завдання аналізу конкретного випадку обдарованості.
Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не рятує повністю від помилок. У результаті може бути "пропущений" обдарована дитина або, навпаки, до числа обдарованих може бути віднесений дитина, яка ніяк не підтвердить цієї оцінки в своєї подальшої діяльності (випадки неузгодженості діагнозу і прогнозу).
Навішування ярликів типу "обдарований" або "ординарний" неприпустимо не тільки через небезпеку помилок в діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, такого роду ярлики можуть досить негативно вплинути на особистісний розвиток дитини.
Визнання ролі соціальних умов, в яких розвивається дитина, вимагає створення спеціалізованих методів виявлення обдарованості з урахуванням цілого ряду факторів (економічних, культурних, національно-етнічних, сімейних, в тому числі фізичного здоров'я дитини та особливостей її соціалізації).
Спеціальну область складають експериментально-психологічні дослідження обдарованих, які проводяться з метою отримання нових теоретичних і емпіричних даних про природу дитячої обдарованості. Ці дослідження можуть використовувати найрізноманітніші психологічні методики, спрямовані на виявлення структури різних видів обдарованості, а також закономірностей взаємовідносин обдарованої дитини з навколишнім соціальним середовищем. Без таких досліджень неможливий прогрес у практичній діяльності, пов'язаної з виявленням, навчанням і розвитком обдарованих дітей.
Отже, проблема виявлення обдарованих дітей складна і вимагає залучення фахівців високої кваліфікації. При цьому слід мати на увазі, що критерії обдарованості не можуть бути раз і назавжди зафіксованими.
5. Фактори, що впливають на розвиток обдарованості
Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідчення його незвичайності, так як і рівень, і індивідуальне своєрідність діяльності дитини визначається насамперед його особистістю. Розуміння особистісних особливостей обдарованого дитини особливо важливо у випадках так званої прихованої обдарованості, що не дається взнаки до певного часу в успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, змушують педагога або шкільного психолога припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.
1. Нерівномірність вікового розвитку обдарованих дітей
Представлення про обдарованого дитину як про хілом, слабкому і соціально безглуздому істоті далеко не завжди відповідає дійсності. Можливо і так зване гармонійне розвиток, що підтверджується цілим рядом досліджень. Однак у частини обдарованих дітей, перш за все, виключно обдарованих в якій-небудь одній області, відзначається дійсно дисгармонійний розвиток, який прямо впливає на особистість у період її становлення і є джерелом багатьох проблем незвичайного дитини. p> Вище вже вказувалося, що у ряду таких обдарованих дітей спостерігається значне випередження, скажімо, в розумовому або художньо-естетичному розвитку, досягає іноді 5-6 років. Зрозуміло, що всі інші сфери розвитку - емоційна, соціальна і фізична - будучи цілком звичайними за своїм рівню, не завжди встигають за таким бурхливим зростанням, що призводить до вираженої нерівномірності розвитку. p> Інший причиною нерівномірності є особлива система основних інтересів, принципово відрізняється у обдарованих дітей у порівнянні з іншими дітьми: головне місце в ній займає діяльність, відповідна їх неабияким здібностям. Тому нерідко особливу пізнавальний розвиток йде в якомусь сенсі за рахунок інших сфер розвитку. Так, до певного часу спілкування зі однолітками у сфері особистісних інтересів займає у деяких обдарованих дітей набагато менше місця, ніж у інших дітей того ж віку (мова, звичайно, не йде про школярів, обдарованих лідерськими здібностями).
Багато особливо обдаровані діти недостатньо часу приділяють спорту і будь-який інший, що не пов'язаної з їх головним інтересом, діяльності. У цьому випадку фізична ...
