бдарованості. А також подивимося, що можна зробити батькам, щоб посилити позитивні впливи і нейтралізувати негативні. h2> 3.1. Концепції до конструювання змісту освіти
Зміст освіти і розумовий розвиток дитини . Чому навчати дітей? Це один з найбільш головних питань теорії та практики навчання. Прийнято вважати, і не без підстави, що від змісту шкільної освіти залежить рівень розвитку суспільства, його культура, наука, економіка. Тому до вирішення проблеми відбору змісту завжди підходили дуже серйозно. За багатовікову історію розвитку педагогічної думки накопичений величезний досвід, створено велика кількість концепцій. Розглянемо деякі, найбільш цікаві з точки зору розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості. Природно, що в ході навчання дитина здобуває знання і розвиває власне мислення. Також природно й те, що ці процеси нероздільні. Але при цьому все ж виникає питання про те, що має бути на першому місці - знання чи мислення? p> 1. В«ЕнциклопедизмВ» . Понад триста років тому тому одна група вчених стверджувала, головне, що в першу чергу необхідно давати дитині в школі - це великі, різнобічні знання. Вони стануть базою для подальшої освіти. Чим об'ємніше, різнобічне і різноманітність будуть ці знання, тим надійніше фундамент для продовження навчання, отримання спеціальності і в цілому соціалізації особистості. Цей підхід стали називати В«енциклопедизмВ» (У спеціальній літературі його частіше умовно називають - В«матеріалізмомВ»). p> 2. В«ФормалізмВ» Противники В«енциклопедизмуВ», навпаки, говорили про те, що школа повинна, перш за все, піклуватися про paзвития мислення, творчих здібностей і орієнтуватися не на те, як дати більше інформації (знань), а на те, як працювати з цією інформацією, як купувати знання самостійно.
Вони стверджували, що не варто прагнути осягнути неосяжне. Знання оновлюються, змінюються і навіть застарівають і відкидаються. Темп їх оновлення прискорюється рік від року. Тому-то прихильники цього підходу не втомлювалися повторювати, що навчати дитину слід В«НЕ думкам, а мисленню В». Природно, що будь-якій розсудливій людині точка зору В«формалістівВ» здасться більш справедливою. У наш час обсяг наукової інформації зростає з такою швидкістю, що встигнути за ним немає ніякої можливості. Так навіщо ж завантажувати голову дитини? Тим більше в спеціальних дослідженнях давно доведено, що обсяг знань далеко не завжди допомагає у творчості. p> Відомі німецькі психологи М. Вертгеймер, К. Дункер, Л. Секей ще на початку XX століття, вивчаючи процес продуктивного мислення, експериментально довели, що є якийсь межу обсягу знань. Варто його перейти, як знання перетворюються на гальмо творчості. У творчості знання використовуються дуже вибірково, точніше затребуваними виявляються не самі знання, а вичавки з них, В«концентратиВ». Надлишок відомостей може перешкодити процесу узагальнення цих відомостей, їх концентрування і задавити оригінальність. Звичайно, дорослому фахівцеві необхідно прагнути до максимальної інформованості в своїй області, щоб відповідати професійним вимогам, щоб В«не винайти одного разу велосипедВ». Але навіщо набирати цей обсяг дитині, тим більше, що він це повинен робити одночасно в багатьох областях. Безглуздість цього здається очевидною. Але з точки зору професійних педагогів, на жаль, не все так просто. Що ж говорять вони про це? У сучасних, спеціальних книгах з теорії навчання постійно пишуть про те, що сучасна вітчизняна педагогіка давним-давно подолала однобічність кожного з цих підходів. І в сучасній концепції змісту освіти, діючої в російській школі, і обсяг знань, і спрямованість на розвиток пізнавальних, творчих здібностей дитини перебувають у діалектичному єдності. І на цій підставі прийнято вважати, що такої проблеми не існує. Нібито вона - надбання історії педагогіки. Для того, щоб переконатися у хибності, або скажімо точніше - брехливості даного твердження, не треба бути фахівцем у галузі теорії навчання. p> Розглянемо сучасний стан шкільного навчання. Що на першому місці в школах - обсяг знань або розвиток мислення? Педагоги завжди виділяли, щонайменше, дві характеристики учня: навченість і здатність до навчання . Відповідно під обученностью розуміється рівень оволодіння знаннями, а під обучаемостью - здатність набувати знання. Природно, що навченість - це добре, але для життя здатність до навчання значно важливіше. Фундаментальні положення змісту освіти змінюються повільно. Але рух у бік В«ФормалізмуВ» у вітчизняній освіті проявляється все більш явно, в особливості при навчанні обдарованих дітей. p> Зміст освіти і інтерес до вченні. Думка про те, що інтерес до навчання, а зміст освіти тісно пов'язані, навряд чи хтось стане заперечувати. Визнавши це положення, ми повинні розібратися з механікою цього процесу. Вже зазначалося вище, що потреба в В«розумових враженняхВ» - властивість, генетично пр...
