итаманне дитині. Він від В«природиВ» цікавий. Характерно це властивість і для інших живих істот, і чим вище рівень психічної організації організму, тим вище ця генетично зумовлена ​​тяга до пізнання навколишнього. У людини цей рівень незрівнянно перевершує рівень розвитку в цьому плані будь-якого живого істоти. З цього кореня, при правильному вихованні, зросте любов до пізнання - Допитливість, і її вищий прояв - потреба пізнавати або як кажуть професіонали - В«пізнавальна потребаВ». Образно кажучи, дитина приходить у світ з уже генетично зумовленим бажанням його пізнати. А ми щиро хочемо його навчити, долучити до соціального досвіду. Враховуючи цю двосторонню зацікавленість, природно було б припустити, що процес навчання дитини повинен би йти легко, вільно і дуже продуктивно. p> Але в реальному житті все вибудовується не зовсім так, причому дуже часто буває навпаки. А чому? Чому процес навчання для дитини перетворюється на важку повинність, важку, мало привабливу роботу, яку треба робити, але дуже не хочеться. І для вчителів та батьків це також тяжкий, вельми обтяжливий труд, а зовсім не той приємний і, здавалося б, природний для великодосвідченого дорослого відгук на бажання дитини пізнати нове. Ці питання задавали собі багато вчених. Відповідь на нього виявився, як часто буває, досить простим: необхідно враховувати В«природу дитиниВ», вона (природа) сама орієнтована на навчання, то є правильно вибудуване навчання може здійснюватися без насильства над дитячої природою. На практиці це має означати глибоку і детальну опрацювання проблеми В«сінзітівних періодівВ», періодів розвитку, найбільш сприятливих для засвоєння певних сторін соціального досвіду.
Є час для навчання читання, оволодіння мовою, час вивчення основ математичних знань, нарисної геометрії, вищої математики, тонкощів граматики і так далі. Треба тільки знайти його і тоді необхідність у насильстві відпаде сама собою. До чого повинні були привести ці висновки фахівців в галузі розробки змісту освіти? До такої ж простий, в теорії, ідеї - розробляти зміст, прислухаючись до інтересів і потреб конкретної дитини, а не керуватися загальними уявленнями суспільства про необхідність тих чи інших знань і розвитку тих чи інших розумових здібностей. p> 3. В«ПайдоцентрізмВ». Одним з перших на початку XX століття реалізував цю ідею американський педагог Дж. Дьюї у своїй концепції змісту освіти. Навчання, справедливо вважав він, повинно орієнтуватися на природний ріст і розвиток природних, вроджених властивостей дитини. А тому, образно кажучи, в центрі розробки змісту освіти повинен стояти не великодосвідчений дорослий, з якимись заздалегідь заготовленими планами і програмами навчання, а дитина з його власними, індивідуальними бажаннями, інтересами і потребами. Дитина сама має визначати як якісні, так і кількісні параметри навчання. На практиці це означало, що ні дорослий (Педагог, батьки та ін) повинен диктувати чого і як навчати, а дорослий і сам дитина, виходячи з схильностей, інтересів, потреб останнього, повинні визначати зміст навчання. Це зміст має бути максимально пристосоване до суб'єктивних, індивідуальних запитах учнів. Таким чином, можна надати навчання природний характер. Зробити для дитини школу місцем суспільного життя, а навчальну діяльність - засобом реалізації та розвитку індивідуальних, особистісних особливостей. p> Дж. Дьюї стверджував, що єдиний шлях до оволодіння соціальним спадщиною - прилучення дитини до тих видів діяльності, які дозволили цивілізації стати тим, чим вона є. Тому основну увагу у змісті освіти має бути приділено НЕ засвоєнню знань і розвитку мислення, а занять конструктивного характеру. Як це може виглядати на практиці: традиційний підхід передбачає, наприклад, вивчення законів фізики, правил правопису, основних законів життєдіяльності рослин і тварин, а також інших важливих і цікавих речей і явищ. А вже після цього вивчення передбачається розглядати, де можна застосувати ці знання. Наприклад, спочатку, як часто буває, довго і нудно вивчаємо В«закони ОмаВ», а потім, якщо залишиться небагато часу, говоримо, що на їх основі діють такі добре знайомі речі як праска, електроплита та інші електроприлади. p> У популярній літературі описано багато випадків того, як дитина, не проявив інтересу до вивчення математики, фізики, хімії, зараховувався до числа ледачих, неперспективних і навіть тупих. Але цей же дитина, захопившись конструюванням автомобілів, радіоприладів, комп'ютерної техніки або іншою творчістю, відчував потребу у вивченні цих наук і з жадібністю починав вивчати ту ж хімію, фізику і математику. Вчителі іноземної мови нерідко відзначають, що багато недбайливі учні, захопившись поп-музикою, починають всерйоз цікавитися іноземною мовою. Все це нерідко дозволяло досить швидко досягати видатних результатів не тільки в технічному творчості, або в знанні поп-музики, але і в шкільному навчанні. p> Зазначимо, як ця проблема, що йде корінням в історію, вплинула на суча...
