тиною ходу протікання своєї розумової діяльності, в знанні своїх пізнавальних якостей, їх слабких і сильних сторін, а по-друге, у виявленні і використанні прийомів регуляції роботи свого інтелекту, зміни стратегій переробки інформації, стимулюванні або стримуванні інтелектуальних операцій, передбаченні, плануванні. Особистість дитини знаходиться в становленні. У даному випадку ми маємо взаємини розвивається особистості дитини і розвивається його обдарованості. Формується особистість вступає в складні, іноді суперечливі відносини з обдарованістю дитини. Це проявляється у розвитку не тільки інтелектуальної, а й особистісної рефлексії. Спостереження показують, що реакція обдарованих дітей на власні слова і вчинки часто буває двоїстої. Вони як би дивляться на себе з боку. Дитина говорить і паралельно з цим оцінює те, що він говорить, то, як він говорить і відповідає Чи це очікуванням оточуючих. Неважко здогадатися, що промови і вчинки обдарованих дітей, як правило, не відповідають очікуванням співрозмовника, викликають реакцію нерозуміння або відторгнення. Абсолютно мимоволі обдаровані діти постійно порівнюють себе з оточуючими однолітками і часто розцінюють результати цього порівняння не на свою користь. У них формується комплекс неповноцінності: В«Я не такий, як усі, значить, я гіршийВ». Проблема посилюється ще тим, що обдарована дитина усвідомлює різницю між своїми здібностями і реальними фізичними можливостями свого тіла, які не можуть забезпечити високих інтелектуальних і креативних потреб обдарованої дитини. У підсумку обдарована дитина росте і розвивається, постійно відчуваючи невідповідність між В«собою і собоюВ», В«собою і оточуючими В». Це навантаження часом виявляється непосильною ношею для психіки дитини, вона не тільки деформує її особистість, але і руйнує обдарованість. Все вищесказане дозволяє розцінювати інтелектуальну рефлексію як чинник позитивної зворотного зв'язку, а особистісну рефлексію - як фактор негативного зворотного зв'язку в механізмі саморегуляції системи дитячої обдарованості. Може бути, тому обдаровані діти дуже люблять, коли їх просять: В«Розкажи, як ти це придумав В». Ці слова включають інтелектуальну рефлексію дитини. І дуже не люблять, коли їх починають порівнювати з іншими дітьми. При цьому типі кризи обдарована дитина не захоче, по-перше, відповідати пред'явленим еталонам, по-друге, виробляти свої власні. Безсумнівно, розвиток особистісної рефлексії може здійснюватися різними способами. Є активно використовуються у сучасній практиці педагогічні концепції, які інтерпретують розвиток рефлексії як пріоритетний і позитивний фактор розвитку особистості і мислення. Хоча за експертними даними, діти, довго навчаються за таким програмам, частіше бувають невротізірованних, ніж учні звичайних шкіл
Криза як природна закономірна загальна форма зміни одного стабільного стану іншим характеризує багато психічні процеси, в тому числі і деякі періоди розвитку дитячої обдарованості. Помічено, що віковий підлітковий криза обдарованих дітей завжди супроводжується кризою обдарованості. Це відбувається навіть у тому випадку, коли підлітковий криза протікає плавно, непомітно, зовні благополучно. Такий неминучий криза обдарованості в підлітковому віці набуває зазвичай одну з трьох описаних форм. Він проявляється або роздільно кризами креативності, інтелектуальності, мотиву досягнень, або їх комбінацією. p> Дитяча обдарованість буде розвиватися і зміцнюватися, успішно проходити кризові стану і оберігати нове якості, якщо буде зроблено акценти на наступних позиціях. По-перше, у уникнення кризи першого типу необхідно надавати дитині можливість бути суб'єктом власної діяльності і розвивати його індивідуальний пізнавальний досвід. По-друге, у уникнення кризи інтелектуальності слід розвивати поряд з інтелектуальною сферою обдарованої дитини його фізичну, емоційно-вольову, соціально-комунікативну сфери, оскільки закони розвитку для обдарованих і звичайних дітей принципово одні й ті ж. По-третє, у уникнення кризи мотиву досягнень важливо досягати виховними заходами оптимального співвідношення особистісної та інтелектуальної рефлексії в кожному конкретному випадку, з кожним конкретним дитиною.
Системний підхід не тільки відкриває нові перспективи в області вивчення феномена дитячої обдарованості в контексті людської обдарованості в цілому, але і намічає шляхи для побудови концептуально нових розвиваючих освітніх програм для обдарованих дітей.
В
Глава 3. Дитяча обдарованість і шкільне навчання.
Проблеми шкільного навчання - предмет спеціального розгляду професіоналів. Традиційний для педагогіки підхід вимагає послідовного розгляду теоретичних основ і конкретних шляхів вирішення проблем змісту освіти, форм організації освітнього процесу, методів і засобів навчання. У цій главі ми торкнемося цих проблем у зазначеній послідовності, щоб визначити, наскільки традиційна система освіти сприяє розвитку дитячої о...
