двох взаємозалежних напрямках:
а) за їх важливістю в загальнолюдському плані;
б) за їх значимістю з точки зору усвідомленої причетності до все більш широкої соціальної групи - сім'ї, колективу, суспільству в цілому.
На відміну від навчання, виховання вимагає значно більше часу. Це й зрозуміло, тому що процеси, що відбуваються при вихованні, більш глибокі. Тому після якого-небудь впливу на дитину з виховною метою чи події, що має виховне значення, може пройти значний час, поки позначаться результати виховання. Отже, безпосереднього зворотного зв'язку між вихователем і воспітуемим немає, вірніше, вона спрацьовує після досить тривалого латентного періоду. Якщо хід процесу навчання порівняно легко контролювати, то відносно виховання зробити це важче, і тому результати виховання нерідко позначаються значно пізніше, і тому часом вони виявляються несподіваними для батьків. Крім того, якості особистості в міру розвитку дитини не просто складаються (тобто розвиток особистості відбувається не шляхом простого складання якостей), а кожне якість вдосконалюється, поглиблюється, як би оновлюється і заново перебудовується на все більш високому рівні, утворює з іншими якостями нове і більш повне співзвуччя.
Для виховання особливо велике значення має живий приклад, ситуації з життя. Ще К. Д. Ушинський підкреслював, що В«у вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити особистості в справі виховання В». Як справедливо зазначав М. М. Рубінштейн, В«розраховувати, що знання, звернене цілком до розуму, визначить все поводження юного людини і подужає всі пристрасті й інстинкти, щонайменше, наївно. Сильним чинником тут може виявитися тільки те знання, яке буде підтримано всіма нерассудочнимі силами, почуттям, середовищем, інтересами і т. д. В». Про недостатність В«крихкою системи словесних подразників, що дають поверхневі теоретичні пізнання без зв'язку з емоційною природою дитиниВ», писав і А. Б. Залкинд. Навпаки, наочність і живий приклад вельми ефективні. p align="justify"> Батьки не повинні зловживати словом. Якщо дитині до місця і без місця читають нотації, роблять настанови, смикають з приводу, слово втрачає виховну силу. Необхідно дати дитині можливість переробити його сенс, а це можливо, зокрема, в тому випадку, якщо такий у слові є. Але якщо навіть цей зміст і є, дитина не має можливості для здійснення всіх необхідних процесів переробки цього сенсу (зрозуміло, це процес неусвідомлений, він не схильний до впливу вольових зусиль), то виникає несприйнятливість до слова. Це може відбуватися тому, що придушуються процеси, які повинні здійснюватися в психіці слідом за почутим і зрозумілим словом. br/>
5. Стате...
