ю психічного розвитку людини виступає зміна діяльності людини; навчання і виховання є основними формами психічного розвитку людини; а також теорія С.Л. Рубінштейна про необхідність суміщення діяльнісного підходу з екзистенціальної природою людини. При реалізації моделі використані: положення К.А. Альбуханова-Славської, згідно з яким необхідно забезпечувати систему зв'язків і відносин особистості учня з його суспільним та індивідуальним досвідом; концепція Дж. верчу, який вважає, що людина повинна розглядатися і вивчатися в його взаємодіях з оточенням і крізь призму скоєних ним дій. Для теоретичної основи моделі діяльності використані також окремі постулати некласичної психології М.К. Мамардашвілі, П.А. Флоренського, Д.А. Леонтьєва. Таким чином, у пропонованій тричастинної моделі навчальної діяльності синтезуються культурно-історичний, соціокультурний та індивідуально-психічний підходи. p align="justify"> Навчальна діяльність з системним змістом здійснювалася протягом семестру групою піддослідних. На кожному етапі навчального процесу кожен структурний компонент навчальної діяльності був наповнений відповідним змістом, що забезпечувало динаміку семантичного простору навчальної діяльності. Навчальні дії послідовно були спрямовані на навчальну завдання, на особистість студента, на проблемну ситуацію з його життя та сфери майбутньої професійної діяльності, на пошук в реальній дійсності актуальних наукових проблем. Таким чином, забезпечувався зв'язок ланцюга: теорія - провідна діяльність - особистість - навколишній світ - теорія. p align="justify"> організаційна культура стимулювання професійний співробітник
Висновок
Подібна побудова навчальної діяльності покликане цілеспрямовано заповнити її семантичний простір і тим самим забезпечити її поліфункціональність. У полі цілей відпрацьовується спосіб дій. У полі значень системно вдосконалюється особистість. У полі цінностей формується стиль життєдіяльності. У полі смислів відпрацьовуються норми взаємодії зі світом. Результатом такого підходу стає: позитивна динаміка психічних властивостей і процесів, що становлять професійну придатність і професійну готовність; стабілізація смисложиттєвих орієнтації; формування індивідуального стилю діяльності.
В результаті повторного тестування виявилася стабілізація системи СЖО у тих студентів, чий стан системи СЖО було кваліфіковано як змінене, а також у більшості студентів, стан СЖО яких було дискретним.
Таким чином, підтвердилося наше припущення про те, що системне зміст навчальної діяльності необхідно для формування професійно зрілої особистості - цілеспрямованої, відповідальної за свої успіхи в майбутньому, зд...
