орієнтації (СЖО) пов'язані з великими відхиленнями кількісних значень підсистем від середніх величин. Змінені стану СЖО детермінуються дисбалансом зовнішніх факторів і внутрішніх ресурсів суб'єкта. Змінюються умови зовнішнього середовища і неготовність до швидкої адекватної реакції на них, нездатність до активних дій в нових умовах в підсумку діють по відношенню до системи як руйнівні сили. p align="justify"> У 21,9% протестованих студентів виявилися низькі показники по всіх субшкалам, що означає відсутність у них спрямованості у майбутнє, задоволеності минулого і справжньої життям, віри в керованість життя і у свою здатність керувати нею. Це приклад зміненого стану СЖО. Серед студентів з високими показниками ОЖ (п = 49) є категорія з дискретним станом СЖО (п = 23). Це ті, чиї успіхи не були особистим досягненням, отже, вони також не готові до змін зовнішніх умов. У підсумку показники виявилися нормальними тільки у 19,04% піддослідних. p align="justify"> Для стабілізації системи СЖО необхідно вплив на неї формує сили. В якості такої використовувалася спеціально організована навчальна діяльність студента з системним змістом. p align="justify"> Динамічна модель навчального процесу передбачає послідовне розвиток навчальної діяльності від рівня навчальних завдань до рівня наукових досліджень. Структурна модель навчальної діяльності відповідає класичній моделі діяльності і включає мотиваційно-цільовий, змістовно-орієнтовний, дієво-операціональні та контрольно-оцінний компоненти. Модель особистості студента полягає у відповідності його індивідуальних психічних властивостей, професійних знань і умінь, стилю і змісту діяльності, смисложиттєвих орієнтації вимогам обраної професії. p align="justify"> Системна організація навчальної діяльності повинна містити плановані цілі і припускаються результати, позначені нами як об'єктивна і суб'єктивна семантика навчальної діяльності студента. Об'єктивна семантика навчальної діяльності - це її експліцитно плановані цілі і припускаються (імпліцитні) значення дій. Плановані цілі - це результати вирішення навчальних завдань, що припускаються значення - це психічні утворення особистості у вигляді знань і умінь, індивідуалізація стилю діяльності. Суб'єктивна семантика включає експліцитні цінності, якими керується учень, і імпліцитні смисли, які породжуються і формуються в процесі і результаті навчальних дій. Таким чином, суб'єктивна семантика навчальної діяльності сприяє розвитку моральної і смисловий сфер особистості учня. Однак традиційні планування і оцінка навчального процесу у вищій школі здійснюються за формальними показниками, які частково охоплюють тільки об'єктивну семантику діяльності. Це суперечить сучасним вимогам до якості освіти, одним з показників якого є комплексне формування професійно зрілої особистості. p align="justify"> Вихідними для системної організації навчальної діяльності є концепції Л.С. Виготського та А. Н. Леонтьєва, які стверджують, що осново...
