моторний період, після закінчення якого дитина досягає першої форми інтелектуального рівноваги, обмеженого тим, що розуміння реальності підпорядковується імперативам сприйняття, без власне уявлень чи думки, і період мислення в преставлення (дооперациональная стадія і стадія конкретних операцій), в кінці якого дитина освоює взаємодія зі своїм конкретним оточенням В«а рівні формальних операцій - новий вид інтелектуальної обробки даних носить абстрактний, умоглядний характер і вільний від рабської В«тут і заразВ». Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливості, а також порівняння реальності з тими подіями, які могли б відбутися або не відбутися. У той час як дітям молодшого віку набагато зручніше мати справа з конкретними емпіричними фактами, підлітки проявляють все більшу схильність ставитися до всього, як просто до одного з варіантів можливого. Мислення на рівні формальних операцій вимагає здатності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези. Воно припускає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, але також речами, суперечать фактам (В«Давайте припустимо, просто заради обговорення, що ... В»).
У підлітків також зростає здатність планувати і передбачати. У нещодавно проведеному дослідженні психолог звертався до учнів 10-х та 12-х класів, а також другокурсникам і випускникам коледжів з проханням описати те, що, за їх думку, може з ними статися в майбутньому, і сказати, якому віці з ними відбудуться ці події. Піддослідні старшого віку могли зазирнути далі в майбутнє, ніж більш молоді випробовувані, і розповіді старших піддослідних були більш конкретними. [10]. [9]
Таким чином, мислення на рівні формальних операцій можна охарактеризувати як процес 2-го порядку. Мислення 1-го порядку виявляє і досліджує зв'язки між об'єктами. Мислення 2-го порядку включає в себе думки про думки пошук зв'язків між відносинами і маневрування між реальністю і можливістю. Власне, трьома істотними властивостями мислення є:
1. Здатність враховувати всі комбінації змінних при пошуку рішення проблеми.
2. Здатність припускати, яке вплив одна змінна зробить на іншу.
3. Здатність об'єднувати і розділяти перемінні гіпотетико-дедуктивним чином (В«Якщо є X, то відбудеться YВ»).
Прийнято вважати, що не всі люди здатні мислити на рівні формальних операцій. Більше того, підлітки та дорослі, що досягають цього рівня, не завжди можуть постійно на ньому утримуватися. Ймовірно, для розвитку формально-операціонального мислення необхідний певний рівень інтелекту. Культурні та соціально-економічні фактори, особливо освітній рівень, також грають тут деяку роль. Той факт, що не всі люди досягають у своєму мисленні рівня формальних операцій, привів деяких психологів до припущення, що цей рівень слід розглядати як розширення конкретних операцій, а не як самостійну стадію розвитку інтелекту. Таку можливість допускав навіть Піаже. Тим не Проте, він підкреслював, що елементи мислення такого типу принципово важливі для освоєння передової науки і математики.
Однак, не всі фахівці з розвитку погоджуються з описаною Піаже концепцією різкого якісного стрибка в когнітивних здібностях. Деякі психологи вважають, що перехід є набагато більш поступовим, з кількома поверненнями від формально-операціонального мислення до більш раннім способам пізнання і назад. Наприклад, Дан Іель Кітінг вважає, що кордони між мисленням дітей, підлітків і дорослих є штучними. Він розглядає когнітивний розвиток як безперервний процес і вважає, що діти можуть мати здатність, в деякій латентній формі, до формальних операціями. Він стверджує, наприклад, що деякі діти здатні звертатися з абстрактними ідеями. Можливо, що поява цих здібностей у підлітків пов'язано не з новим когнітивним оснащенням, а з поліпшенням мовних навичок і накопиченням досвіду взаємодії зі світом.
Інформаційний підхід до конвективному розвитку в підлітковому віці.
На відміну від Піаже, прихильники інформаційного підходу звертають головну увагу на вдосконалення у підлітків тих умінь, які прийнято називати метапізнання. Метапізнання включає в себе кілька умінь, таких як здатність, розмірковувати про думках, формувати стратегії і планувати. У результаті появи цих нових когнітивних умінні підлітки вчаться аналізувати і свідомо змінювати процеси свого мислення.
З точки зору прихильників інформаційного підходу, когнітивний розвиток в отроцтві включає в себе наступне.
1. Більш ефективне використання окремих механізмів обробки інформації, таких як її збереження в пам'яті і перенесення.
2. Розвиток більш складних стратегій для різних типів рішення завдань.
3. Більш ефективні способи отримання інформації та її зберігання в символічній формі.
4. Розвиток виконавчих функцій більш високого порядку (метафункцій), у тому числі планування та прийняття рішень, і підвищення гнучкості при виборі...
