ивної регуляції поведінки. Якщо молодший школяр у своїй поведінці і внутрішніх регулятивних установках орієнтований на соціальні норми, що задаються дорослими, і практично ще не реагує на внутрішньогрупові вікові норми (ті, які встановлюють його однолітки), то підліток в цьому плані орієнтований на однолітків, причому норми поведінки для нього існують не тільки в персоніфікованому вигляді (як задаються авторитетними однолітками або більше старшими дітьми, що виступають в ролі лідерів), але в так званій соціалізованої формі. Персоніфікованої називають соціальну норму, вплутуватися у свідомості даної людини з іншою особою, яка стверджує цю норму і вимагає її дотримання. Так молодші школярі беруть і виконують норми, персоніфіковані в особистості вчителя, батька, директора школи. Кожна така норма є імперативом для молодшого школяра саме тому, що вона виходить від авторитетного для нього людини.
соціалізуватися називають норму, яка в свідомості людини не зв'язується з вимогами окремих осіб, а представляється як загальне правило, прийняте людьми, не залежно від того, що по цього приводу думають окремі особистості. Соціалізована норма існує в так званої безособовій формі. p> Отже, джерелом нормативної регуляції і моральної оцінки поведінки для підлітків стають соціалізовані норми. Але це ще не є повністю соціальні, вікові і безособові норми - такі, які приймаються дорослими людьми. Для підлітків це - лідерські або групові норми, прийняті в референтних групах, норми, яких немає не в молодшому шкільному віці і не в характерних для юнаків, тим більше - дорослих людей. Хоча такі норми вже не є персоніфіціроннимі, але в теж час вони ще не повністю відірвані від певного розділяє їх кола людей, тобто по суті виступають перехідні від дитинства до дорослості.
Прагнення до особистого авторитету серед однолітків і фізичного самовдосконалення, характерне для підлітків на відміну від школярів, породжує у них активний пошук зразка для наслідування, який вони знаходять серед старших за віком дітей і дорослих людей однієї з ними статі. Виникає те, що в соціальній психології називається паролевой ідентифікацією. Це явище характерне не тільки для отроцтва, але і для ранньої юності. p> Від молодших школярів підлітків відрізняє також перехід від ігрових до реальних соціальним ролям. Якщо молодші школярі ведуть себе в житті безпосередньо і природно, то підлітки починають пробувати себе в різних життєвих ролях в компаніях однолітків і дорослих людей поза ситуацій спільних ігор (роль лідера, роль знавця, роль умільця, просто роль дорослого на відміну від ролі дитини). Особливо підліткам подобається грати роль дорослих людей серед старших за віком. [2, 5]
Упродовж отроцтва триває розвиток розумових здібностей і як наслідок - розширення свідомості, що відбувається, кордонів уяви, діапазону суджень і проникливості. Ці зрослі можливості пізнання також сприяють швидкого накопичення знань, які відкривають перед підлітками ряд питань і проблем, які можуть ускладнити - і збагатити - їх життя.
Дослідження когнітивного розвитку в отроцтві займає скромне місце серед безлічі робіт, присвячених численним аспектам інтелектуальної життя в даному віці. Відносна бідність досліджень у галузі когнітивного розвитку пояснюється складністю підліткового мислення, що вимагає застосування різноманітного і складного методичного інструментарію. Безсумнівно, до цього слід додати той факт, що в підлітковому віці все важче стає визначити ефекти дозрівання від впливу шкільного навчання на розвиток мислення.
Піаже визначив абстрактне мислення підлітків як мислення на рівні формальних операцій. Він вважає, що розвиток мислення до стадії формальних операцій не тільки є основним когнітивним новоутворенням, даного віку, але і лежить в основі всієї еволюції психічного життя в отроцтві. Більшість сучасних робіт з вивчення когнітивного розвитку виходять з ідей Піаже. p> [10]
Розвиток формального мислення в отроцтві
Згідно Піаже, інтелект являє собою приватну форму
адаптації організму, Взаємодія індивіда і середовища характеризується єдністю процесів асиміляції і акомодації і продиктовано пошуками рівноваги між реаліями зовнішнього світу і виробленими інтелектом В«формамиВ» його освоєння і розуміння. У міру розвитку мислення поступово зазнає все більш і більш складні системні і структурні зміни, і завданням генетичного дослідження інтелекту є визначення
різних стадій, що характеризують цей постійний пошук рівноваги. У когнітивному розвитку було виділено 4 стадії: сенсомоторна (від 0 до 2 років), інтуїтивна, або дооперациональная (від 2 до 7-8 років), стадія конкретних операцій (від 7 - 8 до 11 - 12 років), нарешті, стадія формальних операцій (від 11 - 12 до 14 - 15, років). p> Стадія формальних операцій являє собою, таким чином, останній етап у розвитку інтелекту. Від народження і до предподросткового віку когнітивний розвиток дитини ділиться на два основних періоди: ...
