моване шкільної спільноти, від готовності педагогів довіряти дітям. Як показує досвід, каменем спотикання часто виявляється навчання у звичній класно-урочної системи (КУС). Але якщо ставиться завдання створити умови для індивідуальної освіти, то КУС часто просто розвалюється. p align="justify"> Тим не менш цінна кожна вдала спроба організації вільного освіти, що наближає нас до переходу від традиційної потокової школи до школи, відкритої індивідуальності дитини.
Наведемо приклади індивідуальних форм освіти. Класно-урочної система залишається частково. Учні можуть об'єднуватися в групи в залежності від типу мислення та заходи вираженості окремих здібностей. Одне з приватних рішень можливе в ситуації, коли класно-урочна система зберігається формально, а дитині надається право навчатися тим способом, яким йому зручно і звично. Опорою служать його особистий досвід, наявні уявлення і індивідуальні особливості сприйняття і дій. Йому пропонують вибирати завдання з набору, розробленого вчителем. Учень навчається відстежувати процес навчання, щоб з часом вибрати оптимальні способи навчальної діяльності та вдосконалювати їх
Цей спосіб організації почасти дозволяє подолати однобічність традиційної класно-урочної системи. Директор гімназії м. Санкт-Петербург В.В. Семенцов констатує, що індивідом (від лат. Individuum - неподільне) в існуючій системі освіти став не людина, а В«клас-комплектВ». Дійсно, саме клас-комплект фінансується державою як неподільне ціле, на нього складаються навчальні програми, проектуються школи й комплекти шкільних меблів. У вічній суперечці, що зберігати - індивідуальність зростаючої людини або В«клас-комплектВ», саме останній штучно бере гору. Вчителів вчать працювати з класом, а не з учнем. p align="justify"> Прагнучи змінити сформовані традиції. В.В. Семенцов пропонує компроміс: перейти від КУС і єдиних типових програм до роботи з кожною дитиною в групах, сформованих на основі сумісних індивідуальних програм. p align="justify"> Чи є така система зменшеною моделлю класно-урочної навчання? Мабуть, немає, оскільки у кожної дитини з'являється СВОЯ індивідуальна навчальна програма. Крім того, групи формуються на основі сумісності дітей. Подібний тип організації називають індивідуалізованим навчанням. p align="justify"> Як же індивідуальні програми поєднати з іншими, схожими і несхожими? Як вчителю врахувати найрізноманітніші варіанти? Це можливо в тому випадку, якщо всі учасники освітнього процесу усвідомлюють ЯК і ДЛЯ ЧОГО навчається кожна дитина. Чи впорається з цим учитель? p align="justify"> В.В. Семенцов пропонує кілька способів вирішення одвічного конфлікту очікувань дитини в класі, в одного боку, вчителів та батьків, з іншого. У цій ситуації необхідно ввести посаду посередника, на роль якого підходять класний керівник, психолог, соціальний педагог, репетитор, гувернер, звільнений класний вихователь (ОКЛ). Деякі з них мають включатися в процес освіт...
