найти відповідь), змісту та індивідуального темпу його вивчення.
Багато дослідників і педагоги-практики підкреслюють, що забезпечення та поглиблення індивідуалізації жодною мірою не містять будь-яких передумов для ізоляції дитини від однокласників. Навпаки, передбачається, що вчителі можуть удосконалювати методи занять у різновікових групах, спираючись на вільний вибір дітьми окремих форм та способів роботи, відповідних їх індивідуальним можливостям. p align="justify"> При такій організації навчання можна широко використовувати творчі завдання й методики типу В«Карта знаньВ» (як засіб побудови освітніх маршрутів учнів), проектні методи роботи, результати якої фіксуються в В«Освітньому резюме учняВ». Для цього рекомендується забезпечити вільний доступ до дидактичним матеріалами, додаткових джерел інформації і заохочувати вибір домашнього завдання. p align="justify"> І.С. Якиманська розглядає суб'єктний досвід учня як вирішальний чинник особистісно орієнтованої освіти, що вигідно відрізняє її концепцію від різних розробок з диференціації навчання. Звичайно, і диференціація приносить деяку користь в умовах масової школи. Але й тут треба диференціювати НЕ школярів {зовнішня диференціація), а навчальний матеріал; організувати освітній простір так, щоб кожен учень міг реалізувати себе у відповідності зі своїми пізнавальними потребами, використовуючи всі умови для індивідуального розвитку (внутрішня диференціація). p align="justify"> Доцільно розрізняти загальну для всіх і індивідуальну навчальну програму, що враховує особливості учня і найбільш значущі для дитини способи освоєння навчального матеріалу (наприклад, можливість переважного використання ним слуховий, зорової пам'яті і т.п.). Стимулювання прагнення учнів до самоосвіти здійснюється завдяки особливій організації матеріалу і переважного уваги вчителя до процесу активної власної навчання, саме навчання кожної дитини. Для цього важливо наступне:
спільно з учнем виділяти В«одиниці самостійної навчальної діяльностіВ»;
зробити відкритою довідкову літературу при перевірці знань, дати можливість учневі при відповідях використовувати конспекти або власні записи;
надавати учневі можливості вибору завдань, контролю і оцінки результату;
забезпечувати групову рефлексію вчення як такого в цілях вдосконалення умінь дітей розуміти і визначати, як і що робити.
Тільки тоді розробка індивідуальних програм стане не пристосуванням до зручного для вчителя і однаково доступному для дітей навчанню, а буде забезпечувати саморозвиток їх індивідуальності.
1.2 Моделі організації індивідуальних форм навчання
Є декілька рівнів рішень і різні механізми створення умов. Багато що залежить від кожної школи, від сфор...
