енній мові спостерігається неточне знання і вживання багатьох слів і недостатньо повна сформованість ряду граматичних форм і категорій мови. При хорошому розумінні повсякденній мові спостерігається недостатньо повне розуміння тексту, що читається, через окремих прогалин у розвитку фонетики, лексики та граматики. Діти не можуть зв'язно викладати свої думки. Найбільші труднощі спостерігаються при побудові довільній зв'язного мови.
Характеристика розвитку мовлення старших дошкільників з 3 рівнем ОНР
Для того, щоб мати ясне уявлення про розвиток мовлення старших дошкільників з ОНР 3 рівня, необхідно докладніше розглянути лексико-граматичні та фонетико-фонетичні характеристики мови дітей цього віку.
При третьому рівні ОНР мова дітей характеризується наявністю розгорнутої фразової промови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. [16, 28]
Характерним є недиференційоване проголошення звуків (в основному це свистячі, шиплячі, Африкат і Сонора), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної або близькою фонетичної груп
Наприклад, м'який звук з ', сам ще недостатньо чітко вимовний, замінює звук з (В«сяпогіВ»), ш (В«сюбаВ» замість шуба ), ц В«сяпляВ» замість чапля ), год (В«сяйнікВ» замість чайник ), щ (В«сіткаВ» замість щітка ); заміни груп звуків більш простими за артикуляцією. Відзначаються нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному; змішання звуків, коли ізольовано дитина вимовляє певні звуки вірно, а в словах і пропозиціях їх взаємозамінними.
Правильно повторюючи вслід за логопедом трьох - чотирискладова слова, діти нерідко спотворюють їх у мові, скорочуючи кількість складів ( Діти зліпили сніговика. - В«Діти сіпілі але-віка В»). Безліч помилок спостерігається при передачі звуконаполняемості слів: перестановки і заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних в слові. [17, 33]
На тлі відносно розгорнутої мови спостерігається неточне вживання багатьох лексичних значень. В активному словнику переважають іменники і дієслова. Недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану предметів і дій. Невміння користуватися способами словотворення створює труднощі у використанні варіантів слів, дітям не завжди вдається підбір однокореневих слів, утворення нових слів за допомогою суфіксів і приставок. Нерідко вони заміняють назва частини предмета назвою цілого предмета, потрібне слово іншим, подібним за значенням. [20, 52]
У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже не вживаються складні конструкції. У дітей з ОНР 3 рівня залишаються помилки в вживанні форм множини з використанням непродуктивних закінчень (дерево, гнізда). Характерне змішання форм відмінювання, особливо багато труднощів при оволодінні прийменниковими конструкціями. У активної мови правильно вживаються лише прості і добре відпрацьовані раніше прийменники (в, на, під).
Відзначається аграмматізма: помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку. Велика кількість помилок спостерігається у використанні як простих, так і складних прийменників.
Розуміння зверненої мови значно розвивається і наближається до норми. Відзначається недостатнє розуміння змін значення слів, що виражаються приставками, суфіксами; спостерігаються труднощі в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відносини. Відзначаються порушення моделі пропозицій: інверсії, пропуск головного або другорядного члена пропозиції; опускаються, замінюються, неправильно вживаються спілки та складні слова. [26, 74]
Кількісний діапазон вживаних у пропозиціях слів невелика. Великі труднощі діти випробовують у програмуванні своїх висловлювань. p> Словниковий запас цих дітей нижче, ніж у дітей першої групи як за кількісними, так і якісними показниками. Так, діти оволоділи основними значеннями слів, вираженими їх кореневої частиною, але вони недостатньо розрізняють зраді ня значень, обумовлених вживанням різних приставок. Наприклад: машина їхала близько будинку (замість: об'їхала будинок);
У ряді вправ діти не можуть додати відсутню слово, точне за змістом: гримить ..., скрекоче ..., пурхає ..., дзвенить ... і т. д. Зада-ня на підбір однокореневих слів, синонімів, складання складних слів їм практично майже недоступні.
Недостатньо засвоєні старшими дошкільнятами з ОНР 3 рівня узагальнюючі слова: транспорт, взуття, професія і т. д. Вони нерідко замінюють родові поняття видовими: дерева-ялинки, головні убори-шапка; замість малознайомих слів вживають словосполучення: дупло-білка тут живе; грядка-огірочки тут ростуть; кран-тут ручки миють. [18,16]
Те є порушення мови при ОН...
