же бути те більш ситуативної, то більше контекстної. Це визначається завданнями та умовами спілкування. Зміна способу життя дитини, ускладнення пізнавальної діяльності, нові відносини зі дорослими, поява нових видів діяльності вимагають більш розгорнутої мови, а також кошти ситуативної мови не забезпечують повноти і ясності висловлювання. Виникає мова контекстна. Перехід від ситуативної мовлення до контекстної, по думку Д.Б. Ельконіна, відбувається до 4-5 років. [33,8] Разом з тим елементи зв'язного монологічного мовлення з'являються вже в 2-3 роки. Перехід до контекстної мови тісно пов'язаний з освоєнням словникового складу і граматичного ладу рідної мови, з розвитком уміння довільно використовувати засоби мови. З ускладненням граматичної структури мови висловлювання стають все більш розгорнутими і зв'язківцями.
Висновок А.М. Леушиной знайшов підтвердження в дослідженні М.І. Лісіна та її учнів. [2, 112] Вчені довели, що рівень мовного розвитку залежить від рівня розвитку спілкування у дітей. Форма висловлювання залежить від того, як розуміє дитини співрозмовник. Мовна поведінка співрозмовника впливає на зміст і структуру мовлення дитини. p> Діти 4-5 років активно вступають в розмову, можуть брати участь у колективній бесіді, переказують казки і короткі оповідання, самостійно розповідають по іграшок і картинок. Вони не мають правильно формулювати питання, доповнювати і поправляти відповіді товаришів. Їхні розповіді в більшості випадків копіюють - зразок дорослого, містять порушення логіки; пропозиції всередині розповіді часто пов'язані лише формально (словами ще, потім).
У дошкільному віці діти здатні активно брати участь у бесіді, достатньо повно і точно відповідати на питання, доповнювати і поправляти відповіді інших, подавати доречні репліки, формулювати питання. Характер діалогу дітей залежить від складності завдань, що вирішуються у спільній діяльності.
Удосконалюється і монологічне мовлення: діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (Опис, оповідання, почасти міркування) з опорою на наочний матеріал і без опори. [15, 29] Ускладнюється і синтаксична структура дитячих оповідань, збільшується кількість складносурядних і складнопідрядних речень. Водночас у значної частини дітей ці вміння нестійкі. Діти не можуть у відборі фактів для своїх оповідань, в логічно послідовному їх розташуванні, у структуруванні висловлювань, в їх мовному оформленні. В.В. Воробйова простежує генетичний розвиток зв'язного мовлення, яка формується на базі ситуативного спілкування і поступово від діалогу переходить до форм монологічного мовлення: оповіданню, а потім до опису та міркування. Вища форма зв'язного мовлення - письмова мова. Передумови для її формування створюються до кінця дошкільного дитинства.
1.3. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МОВИ ДІТЕЙ З загальним недорозвиненням мовлення.
Однак не у всіх випадках ці процеси протікають благополучно: у деяких дітей різко затримується формування всіх компонентів мови. Це порушення вперше було встановлено Р.Є. Льовіной і визначено як загальне недорозвинення мови. [32, 116]
Загальне недорозвинення мови - це різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до звукової і смисловий стороні. Загальне недорозвинення мови може проявлятися в різній ступеня. Тому виділяють три рівня мовного розвитку. p> Перший рівень мовного розвитку характеризується майже повною відсутністю словесних засобів спілкування або вельми обмеженим їх розвитком в цей період, коли у нормально розвиваються дітей мова виявляється вже повністю сформованою.
У дітей, які перебувають на першому рівні мовного розвитку словниковий запас вкрай збіднений, обмежений окремими спотвореннями, граматично несформованими лепетние звукосполученнями - еквівалентами слів і невеликою кількістю вимовлених слів.
Однак і те ж за звучанням слово може виражати для дитини абсолютно різний сенс. Розуміння мови при цьому ширше можливостей активного користування нею, а й воно обмеженню ситуацією.
Відмінною рисою другого рівня мовного розвитку є більш висока мовна активність дітей. У них з'являється фразова мова, проте, вельми перекручена в фонетичному та граматичному відношенні. Словник характеризується великим обсягом і різноманітністю, відзначаються вже різні лексико - граматичні розряди слів. Використання слів в самостійній мові часто буває невірним: спостерігається смислові заміни слів. Формується граматичні значення, проте в спонтанної мови граматичні зміни слів нерідко передаються спотворено. Характерним є різко виражені аграмматізма. Розуміння мови залишається неповним, оскільки багато граматичні форми недостатньо різняться.
Третій рівень мовного розвитку характеризується появою розгорнутої повсякденній мові без грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень. На тлі порівняно розгорнутої повсякд...
