Р 3 рівня у дошкільнят зачіпають всі сторони: і фонетико-фонематичний, і лексико-граматичну.
1.4. ФОРМУВАННЯ просторових уявлень у ДІТЕЙ У НОРМІ І із загальним недорозвиненням мови.
Просторові уявлення - це діяльність, що включає в себе визначення форми, величини, місця розташування і переміщення предметів відносно один одного і власного тіла, щодо навколишніх предметів. Просторові подання мають велику роль у взаємодії людини з навколишнім середовищем, будучи необхідною умовою орієнтування в ній людини. [28,7]
У сучасної філософії освіти розрізняють простір концептуальне - продукт мислення людини для наукового пізнання реального простору і, отже, що носить абстрактний характер (зокрема, геометричні простору), і простір перцептуальное (сприймається людиною своїми органами почуттів). [30, 36]
Просторові уявлення відносяться до концептуального простору і є образами, уявленнями, створеними мисленням дитини, закріпленими і відображеними зовні за допомогою мови і дій.
У структурі просторових уявлень можна виділити чотири основних рівні [29,37], кожен з яких, у свою чергу, складається з декількох підрівнів. Більш глобально послідовність оволодіння просторовими уявленнями в дошкільному дитинстві можна розділити на два великих блоки. p> 1 . Просторові уявлення про взаємовідносини зовнішніх об'єктів і тіла (по відношенню до власного тіла). Це уявлення про взаємовідносини зовнішніх об'єктів і тіла (про знаходження того чи іншого предмета, про знаходження предметів з використанням понять В«верх-низВ», В«з якого бокуВ», про дальності знаходження предмета); уявлення про просторових взаєминах між двома і більш предметами, що знаходяться в навколишньому просторі. p> Розвиток просторових уявлень цього блоку в дошкільному дитинстві підпорядковується одному з головних законів розвитку - закону основної осі: спочатку формуються подання вертикалі, потім подання горизонталі В«від себеВ» вперед, потім - про правій і лівій стороні. Найбільш пізно формується поняття В«ззадуВ». Підсумком розвитку дитини на цьому етапі стає цілісна картина світу в сприйнятті просторових взаємовідносин між об'єктами і власним тілом (Структурно-топологічні уявлення). [29,38]
У нормі всі ці уявлення формуються вже до трьох років. Оскільки логопедическое висновок В«загальне недорозвинення мовиВ» в цьому віці ще ставиться, оскільки не закінчилося формування фонетико-фонематичний і лексико-граматичної сторін мовлення, то в літературі немає вказівок на відмінність у формуванні даних уявлень у дітей з ОНР.
2. Вербалізація просторових уявлень
Прояв просторових уявлень на вербальному рівні співвідноситься з законами розвитку руху в онтогенезі (закон основний осі). Прийменники, що позначають подання про відносне розташування об'єктів як по відношенню до тіла, так і по відношенню один до одного (в, над, під, за, перед і т.п.) з'являються в мовлення дитини пізніше, ніж такі слова, як верх, низ, близько, далеко і т.п.
Цей рівень є найбільш складним і пізно формується. Він йде корінням в просторові уявлення В«нижчогоВ» порядку, формується безпосередньо як мовна діяльність, будучи в той же час однією з основних складових стилю мислення і власне когнітивного розвитку дитини. Розуміння просторових відносин і зв'язків теж є важливою складовою психічного розвитку. [27,15]
У нормі всі ці мовні визначення просторових відносин формуються до 6-7 рокам. Однак, у дітей з 1-2 рівнем ОНР ці ухвали або не з `являються (1 рівень) або замінюються на більш прості В«тамВ», В«тутВ» і супроводжуються жестами. У старших дошкільників з ОНР 3 рівня особливість засвоєння ними мовних норм позначення просторових відносин виражається в тому, що обмеженість мовного спілкування, відставання в розвитку пізнавальної діяльності не дозволяють дітям самостійно опанувати більш складними приводами (з-під, через, між, над). Звідси з'являються помилки на заміну і змішання прийменників. Наприклад: В«М'ячик викотився з шафи. Лампа висить на столі. М'яч лежить над стільцем. В»Діти в простих поєднаннях правильно узгодять прикметники з іменниками. Однак, при ускладнених завданнях (типу: Хлопчик малює червоною ручкою і синім олівцем) нерідко з'являються помилки (Хлопчик малює червоною ручкою і синьою олівців). Це пов'язано з недостатньою диференціацією форм слова. Уро-вень автоматизированности мовних навичок у них нижче, ніж у старших дошкільників з нормально розвивається промовою. Так, при складанні оповідань по картинці при поясненні просторового розташування героїв і предметів, їм потрібні словесні і образотворчі підказки. У процесі розповіді з'являються тривалі паузи між синтагмами або короткими фразами. Рівень самостійності при вільних висловлюваннях недостатній, такі діти періодично потребують смислових опорах, допомоги дорослого, нерідко їх оповідання носять фрагментарний характер. [25,84] ...
