"Малина" - "Малий" - "що складається з маленьких частин". p> Однак далеко не завжди етимологічна довідка містить опорне написання. p> Наприклад: "З _А. ПОГ" - за зовнішнім виглядом верхня частина чобота схожа на трубу, дудку. Не випадково тому слово "чобіт" утворилося від "Сапох" - "труба, димар, отвір в печі". p> У ряді випадків історичне коріння (приставка, суфікс) має графічний вигляд, контрастний сучасному. Наприклад: "СТ _А. КАН"-слово запозичене з тюркської мови. Спочатку слово "стокан" означало - "Маленька дерев'яна миска". p> Враховуючи сказане, можна вважати, що в 1 класі доцільно використовувати етимологічні довідки в роботі лише з тими словами, звернення до історії яких дозволяє виділити опорне написання, знайти опору для запам'ятовування їх сучасного графічного вигляду. Відповідно з цим у "Етимологічний словничок "і були відібрані з програми слова з традиційними написання в історичному корені (береза, село, пенал). У той же час ряд слів містить орфограми в історичній приставці або суфіксі (народ, завод, ягода та ін.)
Словникова стаття складається з декількох частин.
У першій частині називається заголовне слово статті (слово виділено великими літерами) і дається тлумачення його сучасного лексичного значення. У багатозначного слова пояснюється одне із значень, в якому воно найчастіше вживається молодшими школярами.
Другу частину складає етимологічна довідка, в якій повідомляється мова-джерело походження слова, тлумачиться первинне значення слова (вона укладена в лапки), називаються слова, історично споріднені даним, виділяється слово або морфема з опорним написанням.
Далі наводиться зразок короткої записи етимологічним довідки в словнички або зошити школярів. Запис будується за наступною схемою:
- досліджуване слово (Виділено великими літерами, зі знаком наголосу, лінією позначена орфограмма);
- виробляє слово, морфема, історично споріднені слова (слова, морфеми з опорними написаниями підкреслені; запозичені слова передані літерами російського алфавіту);
- первісне значення слова (укладено в лапки).
Завершує словникову статтю текст, який ілюструє вихідне, історичне значення аналізованого слова.
етимологічний довідку слід повідомити дітям на уроці знайомства з новим словом. Робота при цьому будується в наступному порядку:
1. Пред'явлення мети. Пред'явлення слова, читання, уточнення його значення, частковий звуко-буквений аналіз з метою виділення орфограми.
2. Орфографическое обговорювання, запис слова, виділення орфограми в записаному слові.
3. Повідомлення учням етимологічним довідки, коротка схематична запис її на дошці, в зошитах або словничках учнів.
4. Підбір однокореневих слів. p> 5. Складання словосполучень або речень з вивченим словом, коментування я запис їх з використанням етимології для пояснення правопису.
В "Етимологічному словарике "представлено 38 слів з непроверяемим написанням: береза, горобець, ворон, ворона, місто, село, дорога, завод, капуста, олівець, картина, ковзани, корова, лисиця, лопата, малина, ведмідь, ведмедиця, Москва, народ, город, одяг, жовтень, пенал, півень, хустку, погода, портфель, посуд, робота, робочий, працівник, собака, соловей, сорока, зошит, урожай, ягода. (Деякі зразки словникових статей наведені у додатку). p> Сучасна школа бачить одну з головних завдань у розвитку мови і мислення учнів. Одним з показників розумового і мовного розвитку школяра служить багатство їхнього словникового запасу. За допомогою слова людське мислення пов'язується з об'єктивною дійсністю, оскільки слово позначає предмет дійсності і виражає поняття про нього. Слово як смислова одиниця мови, як носій значень, "Представляє собою частку знання, частку узагальненого досвіду, яка зберігається в пам'яті і використовується людиною в процесі мислення і мовлення "[17, с. 15]. p> Чим багатше активний словниковий запас учнів, тим змістовніше і барвисто його усна і письмова мова. Підкреслюючи значення розвитку "дару слова" для формування розумової діяльності дитини і для всього подальшого навчання, К. Д. Ушинський писав: "Дитя, яке не звикло вникати в сенс слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення і не отримало навику розпоряджатися ним вільно в усній і письмовій мові, завжди буде страждати від цього корінного недоліку при вивченні всякого іншого предмета "[28, с.69]. Збагаченню словникового запасу, а отже, і мовному розвитку може сприяти така організація навчальної діяльності, яка буде спрямована на:
1) сприйняття та усвідомлення смислового змісту досліджуваних слів і однокореневих слів, відтінків значень цих слів, антонімічних і синонімічних відносин, сполучуваності слів і стійких зворотів;
2) розвиток уміння пояснити значення слів і особливості їх вживання в мові;
3) формування вміння користуватися словом в мові при побудові власного мовного висловлювання (як усного, ...
