позначки ставлять В», а комусь хочеться все це відразу. Навчальна діяльність молодших школярів підтримується складною багаторівневою системою мотивів. p> Соціальні мотиви відображають внутрішню позицію дитини - першокласника, пов'язану з потребою зайняти нове положення серед оточуючих і виконувати пов'язану з цим положенням суспільно значиму, серйозну, діяльність. На перших етапах навчання ці мотиви у поєднанні з певними пізнавальними інтересами, існуючими у дитини, здатні забезпечити його включення в засвоєння навчальної діяльності і підтримувати інтерес до неї. p> У міру входження в шкільне життя у молодших школярів складається
складна система мотивації вчення. Ця система включає в себе кілька груп мотивів.
перше, це мотиви, закладені в самій навчальної діяльності:
1) Мотиви, пов'язані з утриманням вчення. Дитину спонукає вчитися прагнення дізнаватися нові факти, отримувати нові знання, опановувати новими вміннями та навичками, освоювати способи дії, проникати в суть явищ.
2) Мотиви, пов'язані з процесом навчання. Вчитися дітей спонукає закладене в них прагнення до інтелектуальної активності, потреба думати, міркувати, долати перешкоди в процесі знаходження рішень важких завдань та ін
друге, мотиви, пов'язані з непрямим продуктом вчення, тобто, з тим, що лежить поза самої навчальної діяльності:
1) Широкі соціальні мотиви, які включають в себе:
- мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством в цілому, перед батьками, перед учителем тощо;
- мотиви самовизначення (розуміння значущості знань для свого майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої навчанні в вузі, знайти хорошу роботу тощо);
- мотиви самовдосконалення (стати розумніші, розвинути в собі важливі інтелектуальні та особистісні якості).
2) вузькоособистих мотиви. Вони у кожного учня свої і включають в себе:
- мотиви благополуччя (прагнення отримати схвалення з боку вчителя, батьків, однокласників, бажання отримувати гарні оцінки та ін);
- престижні мотиви (бажання бути серед перших учнів, бажання бути кращим, зайняти гідне місце серед однокласників та ін);
- негативні мотиви (бажання уникнути неприємностей, які можуть виникнути через погані оцінки з боку вчителів, батьків, прагнення уникати негативних емоцій та ін)
Можуть бути і якісь інші мотиви, які спонукають учнів займатися навчальною діяльністю. Як дізнатися, який мотиви у даного конкретної дитини є визначальним? p> Можна з'ясувати це в бесіді з дитиною, задаючи йому і прямі, і непрямі питання про навчання та про школу. Можна попросити дитину намалювати малюнок В«ШколаВ», В«Моя школаВ», В«Мій класВ» та інші, а потім обговорити його з дитиною. Якщо з'ясуватися, що визначальним є якийсь непрямий мотив, не пов'язаний з пізнанням, то необхідно проводити з дитиною роботу з формуванню у нього пізнавальних мотивів, оскільки саме вони і є основними мотивами навчальної діяльності. Адже, якщо дитина ходить до школи тільки для того, щоб В«одержувати гарні оцінкиВ», то в школі він займається не навчальною діяльністю як такої (тобто придбанням нових знань, умінь і навичок), а діяльністю, яку можна назвати В«отримання гарних оцінокВ» (Тобто всі зусилля докладає до того, щоб будь-яким способом отримати хорошу відмітку).
Відповідно до психологічної формулою інтерес ≈ стимул ≈ реакція на стимул ≈ мотив дії ≈ сама дія , позбавивши дитини стимулу, важко очікувати від нього успішного вирішення навчальних завдань.
Що може бути стимулом до певного виду діяльності?
Розглянемо поняття В«стимулВ» як спонукання, ефект якого про посредован психікою людини, її поглядами, почуттями, настроєм, інтересами, прагненнями. Саме стимул, як ініціюючий і регулюючий фактор поведінки, визначає той або інший тип мотивації.
Як тільки такий фактор знаходиться поза особистості та її поведінки, тобто обумовлений зовнішнім середовищем, мотивація стає зовнішньої, а поведінка зовні вмотивованим. У відношенні навчальної діяльності зовнішніми факторами стають всі види підкріплень, які ми використовуємо як заходи педагогічного впливу (покарання, заохочення, похвала ...).
Дитині пообіцяли купити те, про що він вже давно мріяв, при умови, що він стане краще вчитися. Цілком можливо, що успішність у такому випадку значно покращиться, дитина стане більш старанно виконувати домашні завдання, проявляти активність на уроці, перестане запізнюватися до школи. Однак такі позитивні зміни можуть мати місце лише до моменту отримання обіцяного.
Щодо навчальної діяльності, то найбільш значущим внутрішнім стимулом, що є найбільш дієвим і ефективним, є прагнення до пізнання нового, засноване виключно на інтересі до предмета пізнання.
Якщо у випадку можливості вибору певного навчального предмета дитина не вибирає той предмет, який вибрали більшість його друзів, а йде на урок, який йому с...
