ччя є рушійною силою розвитку у молодшого школяра. За міру зростання вимог рівень психічного розвитку підтягується до їх рівня.
Молодший шкільний вік - якісно своєрідний етап розвитку дитини. Розвиток вищих психічних функцій і особистості в цілому відбувається в рамках провідної на даному етапі діяльності (Навчальної - згідно періодизації Д.Б. Ельконіна), сменяющей в цій якості ігрову діяльність, яка виступала як ведуча в дошкільному віці. Включення дитини в навчальну діяльність знаменує початок перебудови всіх психічних процесів і функцій.
При вступі до школи головними спонукальними силами, напрямними діяльність дитини, виступають мотиви, орієнтовані на зовнішні атрибути шкільного життя. У тому числі ті мотиви, які сформувалися в рамках дошкільної гри В«в школуВ». У формуванні адекватної мотивації власне навчальної діяльності вирішальну роль відіграє підкріплення позитивного ставлення дитини до навчання. Надмірна увага до зовнішньої, формальної стороні навчальних досягнень призводить до спотворення навчальної мотивації, коли прагнення отримати високу оцінку і схвалення оточуючих перетворюється на провідний мотив. Дуже важливо на початкових етапах навчання не фіксувати недоліки навчальної роботи школярів, щоб кожен мав можливість бути оціненим позитивно. При цьому критерієм оцінки бажано обрати порівняння досягнень вчиться не з успіхами однокласників, а з його власними, більш ранніми.
Мотивація є однією з фундаментальних проблем психології, так як тільки розуміння мотивів поведінки людини дозволяє адекватно оцінювати вчинки та їх наслідки. p> Мотивація є В«складним механізмом співвіднесення особистістю зовнішніх і внутрішніх чинників поведінки, який визначає виникнення, напрямок, а також способи здійснення конкретних форм діяльності В».
Вчення є провідним типом діяльності людини на Протягом тривалого проміжку часу. Воно збуджується цілим рядом мотивів, які входять в структуру мотиваційної сфери особистості. Навчальна мотивація - це приватний вид мотивації, який, як і будь-який інший, характеризується системністю, спрямованістю, стійкістю, динамічністю і модальністю. p> Чому ж ми так прагнемо до того, щоб у дитини сформувалася навчальна мотивація, заснована саме на внутрішніх спонукань, не виключаючи при цьому зовнішніх, але й не зводячи їх у ранг першорядних?
Існує цілий ряд пояснень такого роду переваги. p> 1. Навчання, що грунтується на внутрішньому інтересі, буде значно успішніше, оскільки за наявності такого інтересу дитина здатна працювати довше без яких би то не було зовнішніх підкріплень. У той же час переважання зовнішньої мотивації сприяє зниженню пізнавальної активності. Тому досить часто при зникненні зовнішніх стимулів дитина втрачає інтерес до навчання.
2. Школярі, яких приваблює, перш за все, інтерес до самого процесу навчання, схильні вибирати складніші завдання, що позитивно відбивається на розвитку їх пізнавальних процесів.
Учні із зовнішньою мотивацією, як правило, не отримують задоволення від подолання труднощів при вирішенні навчальних завдань. Тому такі діти вибирають більш прості завдання і виконують тільки те, що необхідно для отримання підкріплення. В умовах школи таким підкріпленням найчастіше є оцінка вчителя.
3. Відсутність внутрішнього стимулу сприяє зростанню напруженості, зменшенню спонтанності
Крім того, перевагою внутрішніх навчальних мотивів є:
- позитивний вплив на вирішення творчих завдань, що не мають чіткого алгоритму рішення (евристичний метод);
- емоційне задоволення від виконання завдання, подолання труднощів при вирішенні навчальних завдань, що викликає позитивні емоції, засновані, передусім на внутрішньому інтересі;
- підвищення самоповаги дитини, її самооцінки. p> Визначивши значення зовнішньої і внутрішньої навчальної мотивації учнів, необхідно перейти до основних умов формування позитивної мотивації навчання. p> Основними умовами формування позитивної мотивації навчання є :
В· зміст навчального матеріалу;
В· організація навчальної діяльності;
В· колективні форми навчальної діяльності;
В· оцінка навчальної діяльності;
В· стиль педагогічної діяльності вчителя. p> Одним з кращих за силою впливу зовнішніх стимулів є оцінка навчальної діяльності. Існують різні методики, які дозволяють підвищити стимулюючу дію оцінки, краще виявляти і розвивати творчі здібності учнів, розвивати їх пізнавальну активність. p> У зв'язку з зазначеними проблемами виникає необхідність підвищити зацікавленість учнів у здобутті знань.
Розглянемо це більш детально.
Майбутні першокласники, як правило, хочуть вчитися. Вони хочуть піти до школи, стати учнями. Є, правда, серед них і ті, хто погано уявляє собі те, чим йому доведеться займатися, але в школу всі одно хоче. Комусь цікаво пізнавати нове, комусь - просто В«портфель носити В», а хтось хоче подивитися,В« куди...
