амому цікавий, то таким чином він демонструє яскравий приклад внутрішньо мотивованого поведінки.
Яка ж мотивація переважніше по відношенню до навчальної діяльності?
Процес формування навчальної діяльності набуває ряд специфічних особливостей у відповідності з певним віковим періодом.
У початковій школі дитина може досить успішно вчитися, орієнтуючись на оцінку вчителя або думку батьків. Якщо домінуючим мотивом в цьому віці у більшості дітей виступає прагнення принести задоволення дорослому, який є значущим для дитини, порадувати його своїми успіхами або небажання вислуховувати докори, то в старших класах вплив такого мотиву втрачає свою актуальність. На перший план виходить мотив, в основі якого лежить прагнення бути кращим або принаймні не гірше інших.
Звичайно, і такі мотиви можуть мати місце, але вони не повинні бути основними, визначальними в навчальній діяльності дитини. Такі мотиви повинні грати швидше другорядну, допоміжну роль, роблячи шкільне життя учня більш яскравою, привабливою. Умовою успішного навчання все ж є та мотивація, яка спонукає дитину до певної діяльності з метою розширення та поглиблення своїх знань, підвищення впевненості та незалежності від зовнішніх факторів.
В умовах організованої навчальної діяльності всі вищі психічні функції дитини зазнають суттєвих змін. Сприйняття, пам'ять і мислення, раніше розвивалися на наочно-дієвої основі, формуються в словесно-логічному плані. Зростає здатність дитини до довільної вольової регуляції поведінки. Все це створює необхідні передумови для переходу до більш змістовно насиченого навчання в середній школі.
Однак важливо пам'ятати, що підвищення пізнавальної активності, успішне засвоєння навчальної програми, більш високий рівень освоєння теоретичного матеріалу стає неможливо в ситуації, коли будь-які стимули, що не мають відношення до навчання, є основоположними в навчальної діяльності.
В
Урок для сучасної дитини
Однак необхідно відзначити, що нинішні малюки-шестирічки сильно відрізняються від своїх попередників. Дошкільник, що приймається в перший клас, має досить певне уявлення про світ. На відміну від дитини дотелевізійної епохи, сучасна дитина більшу частину організованою інформації отримує не з книжок і розповідей оточуючих, а з телевізійних екранів. Телеекран набув статусу фактора, що робить величезний вплив на формування людини, особливо на дитину.
Починаючи з 2-3-річного віку, маленька людина перебуває в потоці телеінформації, де змінюваність передач, можливість перемикання каналів, сама манера побудови фільмів - все це мозаїка, привчає з дитинства сприймати різні відомості поза явною, лінійного зв'язку один з одним.
У традиційній (несучасною) культурі знання, як вважає А. Моль, представляли собою міцну структуру, що нагадує тканину, утворену в результаті абсолютно певного та виконуйте переплетення ниток. Знання ж нашого сучасника нагадують переплетення по типу В«повстіВ». p> Багато розрізнені, фрагментарні знання школярів, отримані з самих різних джерел, нашаровуючись і з'єднуючись один з одним, теж являють собою своєрідну мозаїку. Характерні з цього погляду ті приклади дитячих відповідей, коли в них самих неймовірним чином поєднуються деталі, імена, події з різних епох. Дорослі, виховані в умовах В«ЛінійноїВ» культури, найчастіше називають це просто В«кашеюВ» в голові дитини, не намагаючись пояснити собі причини її існування або пояснюючи невірно (Наприклад, пов'язуючи це явище з низьким інтелектуальним рівнем дитини). Причина ж часто криється в особливостях сучасної культури, в її мозаїчності. Засоби масової інформації забезпечують високий інформаційний рівень суспільства, та інформаційна обстановка звертається в мозаїчність світосприйняття. p> Кандидат педагогічних наук В.В. Назаретян у своїй статті В«Урок для сучасної дитиниВ» пише, що для найближчих поколінь це буде все більш характерно. За оцінками психологів, формуючий вплив мозаїчної культури посилюватиметься комп'ютерним навчанням.
Отже, сучасна дитина приходить у перший клас. Він володіє більш розвиненою уявою і візуальним мисленням порівняно зі своїм ровесником дотелевізійної епохи. Ряд особливостей відрізняє його пам'ять, сприйняття, інтерес. До першого класу він приходить досить досвідченим телеглядачем. Все це треба враховувати, організовуючи процес навчання. p> Слухаючи телевізійну казку, дитина весь час бачить різні картинки - панораму, особа, близький і далекий плани, бачить предмет у незвичайному ракурсі, тобто йде сприйняття, засноване на мимовільному уваги. Саме до цього і прагнуть творці телепередач. У значно меншій мірі у дитини 6 - 9 років розвинене довільне увагу, яку, безумовно, треба розвивати в процесі навчання. Але найчастіше практично все навчання в початковій школі будується на використанні довільної уваги, навіть тоді, коли діти не витримують таких умов більше 2-3 хвилин. Вони відволікаються і зас...
