ндивідуально-типологічних (ступінь интраверсии-екстраверсії) і біографічних (умови сімейного виховання, відносини з однолітками). [19, С.18-20]. Умовами для розвитку особистісної рефлексії можуть стати якісь незвичайні або спантеличуючі ситуації в спілкуванні, необхідність зрозуміти переживання іншої людини.
У молодшому шкільному віці особистісна рефлексія як одне з новоутворень даного періоду має ряд особливостей. Поступово в учнів з'являється своя точка зору на все, що охоплює їх. Звичайно, думка оточуючих впливає на самооцінку молодших школярів. Зазвичай, відповідаючи на запитання, що про них думають інші, учні початкових класів концентрують свою увагу на конкретних справах, і лише в середній школі діти починають осягати особливості свого характеру. Оціночні уявлення молодших школярів досить ситуативні, і критерії їх оцінок досить відносні. br/>
1.4. Інтелектуальна рефлексія у молодших школярів
Інтелектуальну рефлексію традиційно виділяють як одне з найважливіших новоутворень молодшого шкільного періоду розвитку. Але вивчення цього новоутворення пов'язане з рядом труднощів. Як такої чіткого формулювання поняття "інтелектуальна рефлексія "не існує. Незважаючи на активне використання цього терміна, це поняття не має однозначної визначеності. Опис проблеми рефлексії є в роботах Я.М.Пономарева, В. В. Давидова, О.В.Долженко, Е. В. Ильенкова. p> У сучасній психології склалася певна традиція виділяти рефлексію в якості центрального новоутворення молодшого шкільного пе-періоди розвитку. Труднощі у вивченні даного новоутворення виникають вже при пошуку дефініції цього поняття і з'ясуванні тих психологічних фактів, які з достатньою ясністю характеризували б генезис рефлексії в молодшому шкільному віці, як одного їх головних психологічних підстав побудови навчання в початковій школі.
Аналіз літературних джерел показує, що активне використання в психології запозиченого з філософії поняття рефлексії, що не призвело до його однозначної, змістовної та структурної визначеності. Якщо теоретичні, общепсихологические трактування рефлексії безпосередньо пов'язані з філософським визначенням цього поняття, то експериментальні дослідження виконані переважно в контексті вікової психології і спрямовані на виділення головних функцій рефлексії в онтогенезі. Можна виділити три напрямки експериментальних досліджень рефлексії в педагогічній і віковій психології.
Відповідно до одного з напрямків у вивченні рефлексії заснованому на висунутому С.Л. Рубінштейном вимозі до психологічному пізнанню, необхідно вивчати зміст і внутрішній зміст психічного факту, з контексту реального життя і діяльності суб'єкта. Дослідження, виконані в ракурсі даного розуміння рефлексії, розкривають характер усвідомленої регуляції поведінки, діяльності, психічних процесів і станів людини, визначають зміст рефлексії на різних щаблях онтогенезу.
У шкільні роки діти стають здатні не тільки запам'ятовувати інформацію, але й розмірковувати про те, як вони це роблять. Інтелектуальна рефлексія - це осмислення дитиною своїх дій, в процесі якого він усвідомлює схеми і правила його діяльності. Рефлексія як особливий вид пізнавальної діяльності полягає в уточненні своїх знань у з'ясуванні підстави своїх знань, в розкритті їх сутності через аналіз та узагальнення [14].
Інтелектуальна рефлексія визначається як уміння суб'єкта оцінювати, виділяти, аналізувати і співвідносити з предметною ситуацією власні дії. Основою інтелектуальної рефлексії є розумові операції: аналіз, синтез, побудова умовиводів, узагальнень, аналогій, зіставлень, оцінок, висновків. Також важливими функціями інтелектуальної рефлексії є критичність аналізу, логічність обгрунтування, узагальненість систематизація, складання власних уявлень, накопичення досвіду [14].
Рефлексія, на думку деяких дослідників, нерозривно пов'язана з самооцінкою, уявою і розвитком мови. У теорії навчальної діяльності Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, з процесом навчальна діяльність розвиває у молодших школярів здатність до рефлексії, що є одним з трьох компонентів теоретичного мислення (аналіз, планування, рефлексія). Г.А. Цукерман пропонує вивчати рефлексію як здатність людини визначати межі свого знання і знаходити способи переходу цих кордонів. Виходити за кордону наявної ситуації і власних можливостей - головна функція рефлексії та узагальнена характеристика вміння вчитися.
У сучасній теорії навчальної діяльності виділяють, як правило, три основні сфери прояву рефлексії (діяльність і мислення; комунікація і кооперація; самосвідомість). Механізм породження рефлексії визначається як процес усвідомлення підстав власних дій і здатності розрізнення власного знання і незнання.
Інтелектуальна рефлексія нерозривно пов'язана зі сферою спілкування. Передумови навчальної діяльності складаються на основі ігрової діяльності, де величезну роль грає уява, яка є в дошкільному періоді...
