центральним новоутворень. Завдяки грі, дитина опановує навичками спілкування і набуває рефлексивну позицію в спілкуванні. Тому рефлексія безпосередньо пов'язана із спілкуванням дитини з оточуючими.
Недостатній розвиток рефлексії найчастіше пов'язане з неповноцінним розвитком спілкування в дошкільному дитинстві, з бідним вмістом ігрового взаємодії дітей і їх предметної діяльності, і, як наслідок, з вадами у розвитку уяви.
Здатність до рефлексії формується і розвивається у дітей при виконанні дій контролю та оцінки. Усвідомлення дитиною змісту й змісту власних дій стає можливим тільки тоді, коли він вміє самостійно розповісти про своїй дії, докладно пояснити, що і для чого він робить. Адже добре відомо: коли людина пояснює щось кому-небудь іншому, він сам краще починає розуміти те, що пояснює. Тому на перших порах навчання будь-якій дії (математичного, граматичному тощо) необхідно вимагати від дитини не тільки самостійного і правильного виконання цієї дії, але і розгорнутого словесного роз'яснення всіх здійснюваних операцій.
1.5 Розвиток внутрішнього плану дій у молодших школярів.
Внутрішній план дій - це здатність виконувати дії в думці. Це вміння є однією з універсальних характеристик людської свідомості і являє собою ключову умову для розвитку інтелекту [12]. З погляду класифікації психічних явищ, внутрішній план дій не відноситься ні до одного з традиційно виділяються психічних процесів, а являє собою нерозривну єдність, сплав уваги, мислення, уяви і пам'яті [19].
Незважаючи на виняткову важливість внутрішнього плану дій для людської психіки, ця здатність в умовах традиційно шкільного навчання формується лише в основному при усному рахунку на уроках математики та усному розбір слів і пропозицій на заняттях російською мовою. p> Внутрішній план дій тісно пов'язаний з уявою. Умовою для розвитку внутрішнього плану дій є спілкування з людьми, в ході якого відбувається засвоєння соціального досвіду та засобів її осмислення. Як і будь-яке психічне дію становлення внутрішнього плану дій проходить у своєму розвитку кілька етапів. Спочатку це зовнішнє, практична дія з матеріальними предметами. Потім реальний предмет замінюється його схемою, зображенням. На фінальному етапі після фази промовляння дії з предметом "про себе" слід розумова дія, тобто дією В«в уміВ». p> У своєму розвитку таку послідовність відбуваються всі розумові дії (Рахунок, читання, виконання арифметичних операцій і т. д.). Найбільш наочний приклад - навчання рахунку: 1) спочатку дитина навчається перераховувати і складати реальні предмети, 2) навчається проробляти те ж саме з їх зображеннями (Наприклад, вважає намальовані кружечки), 3) може дати правильну відповідь, вже не перераховуючи пальцем кожен гурток, а здійснюючи аналогічну дію в плані сприйняття, лише переводячи погляд, але як і раніше супроводжуючи рахунок гучним промовлянням; 4) після цього дія проговорюється пошепки і, нарешті, 5) дію остаточно переходить у розумовий план, дитина стає здатний до усного рахунку. p> Розвиток внутрішнього плану дій забезпечує здатність орієнтуватися в умов завдання, виділяти серед них найбільш суттєві, планувати хід рішення, передбачати і оцінювати можливі варіанти і т. д. В«Чим більше В«КроківВ» своїх дій може передбачити дитина і чим ретельніше він може зіставити їх різні варіанти, тим успішніше він буде контролювати фактичне вирішення завдання. Необхідність контролю і самоконтролю в навчальній діяльності, а також ряд інших її особливостей (наприклад, вимога словесного звіту, оцінка) створюють сприятливі умови для формування у молодших школярів здатності до планування і виконання дій про себе, у внутрішньому плані В»[4, с.83]. p> Крім усного рахунку і розбору пропозицій розвитку внутрішнього плану дій у молодших школярів сприяють різні ігри, особливо шахи, В«п'ятнашкиВ», шашки. <В
Глава 2. Експериментальне вивчення зв'язку успішності і успішності навчання молодших школьников з розвитком властивостей уваги.
2.1 Методи дослідження.
Високий рівень розвитку властивостей уваги позитивно впливає на успішність навчання у молодших школярів [12], [19]. Більшість невстигаючих учнів початкових класів характеризуються низькими рівнем розвитку стійкості, розподілу і переключення уваги [12]. Особливо важливу роль точність розподілу уваги грає при засвоєнні російської мови, стійкість уваги при навчанні читання. [13]. Як правило, в учнів, добре успішних з шкільних дисциплін, ступінь інтеграції основних властивостей уваги - обсягу, стійкості, сконцентрованості, розподілу і перемикання вище [14].
Чим більш розвинені властивості уваги, тим ефективніше зазвичай учень справляється з навчальними завданнями. Але і серед слабко встигаючих учнів зустрічаються діти з об'єктивно високими властивостями уваги [12]. Тому в даному дослідженні були протестовані дві групи дітей: добре успішні і слабо встигаючі з шкільних дисци...
