ться у двох напрямках - довільності і свідомості. Що стосується мимовільності, то учні легше запам'ятовують навчальний матеріал, який викликав у них інтерес. Це відбувається у них мимоволі. Те ж саме можна сказати і про матеріал, піднесений в ігровій формі, яскравих наочних посібниках, ілюстраціях. Але на відміну від дошкільнят учні молодших класів здатні довільно і цілеспрямовано запам'ятовувати нецікавий їм матеріал, адже навчання в школі в основному будується з опорою на довільну пам'ять [8].
Молодші школярі характеризуються хорошою механічною пам'яттю. Але необхідно розвивати смислову пам'ять, тому що механічне заучування текстів у молодших класів може призвести до майбутніх проблем у навчальній діяльності [3]. Осмислений матеріал легше запам'ятовується, а механічно зазубрений проводитися без розуміння тексту. Для того щоб розвинути смислову пам'ять, викладач повинен навчити дітей найпростішим мнемонічним прийомам. Наприклад, простежування основних змістових ліній, складання плану, поділ тексту на смислові частини і озаглавліваніе цих частин, відтворення матеріалу вголос або про себе.
Під час навчальної діяльності розвивається процес порівняння. Спочатку у порівнянні учні легко виділяють відмінності і важче подібність. Потім діти вчаться виділяти яскраві, помітні ознаки, в тому числі й істотні. Розвиваються процеси узагальнення [3]. Зміст понять і узагальнень визначається в основному наочно сприймаються ознаками предметів. У цьому віці мислення дитини тісно пов'язане з його особистим досвідом і тому найчастіше в предметах і явищах він виділяє ті сторони, які говорять про їх застосування, дії з ними. У молодшому шкільному віці у дітей поступово розвивається здатність до аналізу, яка як розумове дію передбачає розкладання цілого на частини, виділення шляхом порівняння загального та приватного, розрізнення істотного і несуттєвого в предметах і явищах. Дитина починає опановувати аналізом, виділяючи в предметах і явищах різні властивості і ознаки. Але вміння виділяти певні властивості в предметах і явищах дається молодшим школярам з великими труднощами. Зазвичай в першому класі діти виділяють лише два-три властивості у якого предмета. Але в міру навчання, розширення кругозору учнів і знайомства з різними аспектами дійсності така здатність, безумовно, вдосконалюється. При різних навчальних завданнях, наприклад, виділення кореня в споріднених словах, короткому переказі тексту або виборі заголовка для уривка, молодшим школярам доводиться вчитися виділяти загальне і суттєве. Дітям доводиться вчитися вмінню відволіктися від несуттєвих деталей, що дається їм з не меншими зусиллями, ніж виділення істотного.
Прийоми логічного аналізу необхідні учням вже в першому класі, без оволодіння ними не відбувається повноцінного засвоєння навчального матеріалу. Саме в початковій школі відбувається розвиток найважливіших психічних функцій, необхідних для успішного навчання в майбутньому. Саме тому молодший шкільний період має таке величезне значення в житті кожної людини. br/>
1.3 Особистісна рефлексія як одне з новоутворень в молодшому шкільному періоді
Два інших важливих новоутворення молодшого шкільного періоду - це особистісна рефлексія і рефлексія інтелектуальна. Рефлексія (від лат "reflexio" - "звернення назад") - Це процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів. Поняття рефлексії спочатку виникло у філософії і означало роздуми індивіда про що відбувається в його свідомості. Рефлексія в загальній психології - це пізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів. Особистісна рефлексія розуміється як усвідомлення дійовою особою того, як він сприймається партнером по спілкуванню. Коли людина аналізує себе і своє поведінка у взаєминах з іншими людьми і намагається уявити, що про нього думають оточуючі, він, таким чином, приходить до деякого пізнання свого В«яВ». Це сприяє розумінню особливостей свого характеру, як позитивних, так і негативних. Такого роду самопізнання грає істотну роль у процесі самовиховання.
Відмінність особистісної рефлексії від інтелектуальної рефлексії полягає в тому, що оцінювання положення відбувається не на базі заданих (об'єктивних, логічних, загальновизнаних і т.п.) підстав, а на оцінці за власними, часто глибоко суб'єктивними критеріями, які можуть мати морально-етичну, етичну, культурологічну природу. Тому можна зробити висновок, що процес особистісної рефлексії як одного з механізмів саморозвитку особистості досить індивідуальний.
Особистісна рефлексія як діяльність самопізнання, як процес отримання явного знання про собі самому, веде до дослідження своєї поведінки, своїх особистісних особливостей, відносин з людьми, свого поведінки. У молодшому шкільному віці, коли ряд факторів, що впливають на самооцінку, помітно розширюється, глибина та інтенсивність рефлексії залежить від багатьох соціальних (соціальне походження і середа), і...
