ння з окремими предметами та їх властивостями. p align="justify"> У діяльності дорослих людей наочні просторові моделі виступають у вигляді різного роду схем, креслень, карт, графіків, об'ємних моделей, передавальних взаємозв'язок частин тих чи інших об'єктів. У дитячій діяльності такими моделями служать створювані дітьми конструкції, аплікації, малюнки. Дослідники давно звернули увагу на те, що дитячий малюнок у більшості випадків являє собою схему, в якій передається переважно зв'язок основних частин зображуваного предмета і відсутні індивідуальні риси. Подібні малюнки характерні для дітей, яких спеціально не навчають малюванню. Якщо ж таке навчання проводиться, дитина скоро починає розуміти, що основне завдання зображення - саме передача зовнішнього вигляду предмета, і переходить до малювання, заснованому на сприйнятті і на уявленнях про зовнішні властивості предметів. [5]
Діти дуже легко і швидко розуміють різного роду схематичні зображення і з успіхом користуються ними. Так, починаючи з п'яти років дошкільнята навіть при одноразовому поясненні можуть зрозуміти, що таке план приміщення, і, користуючись відміткою на плані, знаходять в кімнаті захований предмет. Вони дізнаються схематичні зображення предметів, користуються схемою типу географічної карти, щоб вибрати потрібний шлях у розгалуженій системі доріжок, тощо
Багато видів знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослими дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ. Так, у процесі навчання п'ятирічних дошкільників математики було виявлено, що надзвичайно важко ознайомити дітей з відносинами частини і цілого. Словесні пояснення діти не розуміють, а діючи з складовими предметами, засвоюють назви "частина" і "ціле" тільки стосовно до даного конкретного матеріалу і не переносять їх на інші випадки. Тоді дітей познайомили з цими відносинами за допомогою схематичного зображення розподілу цілого на частини і його відновлення з частин. На цьому матеріалі діти почали розуміти, що будь-який цілий предмет може бути розділений на частини і відновлений з частин. p align="justify"> Надзвичайно ефективним виявилося використання просторових моделей і при навчанні дошкільнят аналізу звукового складу слова.
Таким чином, при відповідних умовах навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. До таких знань відносяться уявлення про співвідношення частини і цілого, про зв'язок основних елементів конструкції, що становлять її каркас, про залежність будови тіла тварин від умов їх життя та ін Засвоєння такого роду узагальнених знань дуже важливо для розвитку пізнавальних інтересів дитини [4]. Але воно має не менше значення і для розвитку самого мислення. Забезпечуючи засвоєння узагальнених знань...
