Завдання.
Особістісні ОЦІНКИ - це основний вид оцінювання, Яким Варто користуватись, оскількі в цьом випадка в дитини є стимул перебороти свои ж Власні Досягнення, а у випадка неуспіху НЕ вінікає почуття особіст ущемленими, заздрості, агресії й других можливіть НАСЛІДКІВ, як у випадка ее порівняння з іншімі дітьми.
Варто Сказати, что небажано, Щоби Джерелом порівняльніх оцінок БУВ вчитель. Порівняльні ОЦІНКИ стімулюють мотиви конкуренції, что всегда існують, тім больше в Системі шкільного оцінного навчання. Небажано, щоб у ці мотиви втручався голос вчителя. Нехай ці ОЦІНКИ мают непрямий характер, что Можливо, Наприклад, відповідності до відрітої табліці засвоєння тими, яка Дає наочно материал для порівняльніх оцінок. Альо Це вже будут внутрішні Висновки, Які может делать (б або не делать) сам учень, а вчитель як бі НЕ бере участі в цьом співставленні дітей за успішністю. p align="justify"> Нормативні ОЦІНКИ Використовують 1-2 рази за тему в ході Виконання письмових контрольних робіт. Наведемо психологічні вимоги до таких контрольних:
доцільно Проводити їх на здвоєному Рівні, щоб Забезпечити нормальні умови учням Із НИЗЬКИХ темпами роботи;
до складу контрольної роботи Варто включать питання Тільки з даної тими, розбітої на послідовність ЕЛЕМЕНТІВ (одиниць засвоєння) так, что шкірному елементами відповідають одне-два Завдання. У звичайний же контрольних роботах, як правило, предлагают Завдання з різніх тим, что ускладнює Загальну оцінку, тому що незрозуміло, Які тими учень засвоїв, А які ні. p align="justify"> Основні Тенденції вікової Зміни значущості педагогічної ОЦІНКИ
Із ВІКОМ зростанні розуміння необхідності новіх знань и вмінь.
У міру дорослішання, особливо у шкільні роки, зростає роль соціально-психологічних стімулів.
Із ВІКОМ з'являється тенденція до поступового переходу від орієнтації на Зовнішні стимули до врахування внутрішніх стімулів.
У дитячому ї Ранн віці найбільш дієвою є емоційно-експресивності оцінка, передана за помощью жестів, мімікі, пантомімікі ї інтонації. У молодшому та дошкільному віці оцінка доповнюється соціально-псіхологічнімі факторами (Прагнення віграті змагання, здобудуть публічне схвалення, прикрутити до собі уваг). У старшому дошкільному віці стають значущих педагогічні ОЦІНКИ, пов'язані з Дотримання правил поведінкі та демонстрацією Навчальних досягнені, у категоріях В«доброВ», В«поганоВ». Тут свідома перевага одних Видів педагогічних стімулів перед іншімі галі не спостерігається. p align="justify"> У молодшому шкільному віці найбільш Важливі ОЦІНКИ, что даються не всіма, а значущих доросли (вчитель, батьки) у відношенні наявних Навчальних досягнені.
У підлітковому віці діти больше реагують на ОЦІНКИ, что даються одноліткамі та друзями. У старшокласніків значущість педагогічн...
