молодшого шкільного віку, питання про облік їх психологічних особливостей дуже важливий. Навчання дослідним вмінням має здійснюватися на доступному для дитячого сприйняття рівні, саме дослідження бути посильним, цікавим та корисною. p align="justify"> У 1 класі робота ведеться такими засобами:
1. Проблемними, частково-пошуковим, евристичним навчанням під керівництвом вчителя;
2. Уроком - дослідженням (на початку року постановка проблеми здійснюється вчителем, пошук рішення здійснюється за навідним питань; далі постановка проблеми по можливості здійснюється самостійно, з деякою допомогою вчителя; припущення, пошук рішень максимально самостійно; висновки під керівництвом вчителя);
. Короткочасними дослідженнями - спостереження з описами.
У 1 класі на уроках можливе включення завдань, спрямованих на оволодіння загальнологічних вміннями (класифікація, порівняння, узагальнення).
Необхідно активно використовувати групові форми роботи. Для цього діти об'єднуються в групи двома способами:
спосіб - в групі об'єднуються діти з однаковим рівнем розвитку дослідницького досвіду (за сукупністю ознак);
спосіб - в групі працюють учні з різним дослідницьким досвідом.
Можливі такі варіанти спільної роботи:
. група виконує спільне завдання одночасно, але кожен член групи робить свою частину цієї загальної роботи незалежно один від одного;
2. спільне завдання при тих же умовах виконується послідовно кожним членом групи;
. при тих же умовах завдання вирішується за безпосередньої одночасному тимчасову взаємодію кожного члена групи з усіма іншими членами.
Головне, на що варто орієнтуватися при організації групової роботи на уроці - диференціювати не загальні проблеми, а підходи до їх вирішення шляхом відсутніх елементів (підібраних допоміжних завдань). Ступінь участі кожного школяра у навчально-дослідницької діяльності буде визначатися рівнем його активності. p align="justify"> У початковій школі можна створювати базу дослідницької діяльності:
методологічну (засвоєння структури дослідницької діяльності та окремих дослідницьких умінь і методів, загальних і спеціальних для предмета);
загальну логічну (робота над загальними розумовими і логічними вміннями);
змістовну (оволодіння предметними знаннями та вміннями);
суб'єктну (накопичення особистісного досвіду здійснення дослідницької діяльності). На цій базі легше розвивати дослідницьку діяльність учнів основної школи. (22)
