е говорилося раніше, важливу роль грає сформованість рухових операцій. Відсутність загальної моторної координації дій у розумово відсталої дитини, що виявляється особливо виразно в рухах дрібних м'язів руки, служить ще однією перешкодою в формуванні досвіду листи. М'язова напруженість кисті руки, супутні руху шиї, голови, що посилюється тремор швидко виснажують нервові і фізичні сили дітей, призводять до зниження уваги і появи помилок в накресленні літер, в з'єднанні однієї графеми з іншого та ін Труднощі викликає і вироблення навичок каліграфії у першокласників.
Крім загальних недоліків, спостерігаються типологічні та індивідуальні особливості, властиві групам учнів або окремим учням.
У спеціальної (корекційної) школі зустрічаються діти з важкими порушеннями мови; з більш складними вадами зорово-просторового орієнтування, через чого протягом тривалого часу вони не засвоюють конфігурацію букв або дзеркально передають на листі зображення графем; зі стійким зниженням працездатності, низьким рівнем розумової діяльності.
В
II Особливості корекційної роботи з формування
звукового аналізу та синтезу
Фонематичний аналіз може бути елементарним і складним. Елементарний фонематичний аналіз - це виділення (впізнавання) звуку на тлі слова, він з'являється у дітей дошкільного віку спонтанно. Більш складною формою є вичленення першого і останнього звуку зі слова, визначення його місця (початок, середина, кінець слова). І, нарешті, найскладніша форма фонематичного аналізу - визначення послідовності звуків у слові, їх кількості, місця по відношенню до інших звуків (після якого звуку, перед яким звуком). Таким фонематичним аналізом діти опановують лише в процесі спеціального навчання.
Враховуючи різну складність форм фонематичного аналізу і синтезу і послідовність оволодіння ними в онтогенезі, Р. І Лалаева пропонує наступну послідовність проведення логопедичної роботи (№ 21 стор 97):
1. Виділення (Впізнавання) звуку на тлі слова, тобто визначення наявності звуку в слові.
2. Вичленення звуку на початку в кінці слова. Визначити перший і останній звук у слові, а також його місце (початок, середина, кінець слова). При формуванні зазначеного дії пропонуються наступні завдання: визначити в слові перший звук, останній звук; визначити місце звука в слові.
3. Визначення послідовності, кількості та місця звуків по відношенню до інших звуків.
В
2.1 Виділення (Впізнавання) звуку на тлі слова
У процесі розвитку елементарних форм фонематичного аналізу необхідно враховувати, що вміння виділяти і виокремлювати звук залежить від його характеру, положення в слові, а також від вимовних особливостей звукового ряду.
Дослідники відзначають, що ударні голосні впізнаються набагато легше, ніж ненаголошені. Ударні голосні легше виділяються з початку слова, ніж з його кінця або із середини. Щілинні і сонорні звуки, як більш тривалі, сприймаються краще, ніж вибухові. При цьому щілинні звуки легше виділяються з початку слова, ніж з кінця, а вибухові звуки - навпаки, з кінця слова (Лалаева Р.І., Катаєва А.А., Аксьонова А.К). p> З великими труднощами діти визначають наявність в слові гласного і виділяють його в кінці слова. Це пояснюється особливостями сприйняття мови, труднощами розчленування його на складові звуки. Голосний звук часто сприймається дітьми не як самостійний звук, а як відтінок приголосного звуку.
Разом з тим необхідно враховувати і особливості сприйняття і вимови звуків мови розумово відсталими школярами. Багато розумово відсталі діти сприймають початок слова більш чітко, ніж його середину або кінець.
Що стосується приголосних звуків, то дослідники вказують на те, що щілинні приголосні, в тому числі шиплячі і сонорні, виділяються легше інших приголосних. Проте виділення шиплячих і сонорних р і л часто ускладнено внаслідок їх дефектного вимови розумово відсталими дітьми (Лалаева Р.І., Петрова В.Г.). Тому роботу з виділення звуків на тлі слова починають з артикуляторно простий их звуків (м, н, х, у та ін.)
Лалаева Р.І. рекомендує насамперед уточнити артикуляцію приголосного. Для цього визначається положення артікуляторних органів спочатку з допомогою зорового сприйняття, а потім на основі кінестетичних відчуттів, одержуваних від артікуляторних органів .
При цьому звертається увага на звучання, характерне для даного звуку. Визначається наявність чи відсутність звуку в складах, пред'явлених на слух (№ 18 стр 34).
Потім логопед пропонує дітям визначити наявність або відсутність звуку в словах різної складності: односкладових, двоскладових, трискладових, без збігу і зі збігом приголосних. Логопед дає дітям слова, як з відпрацьовується звуком, так і без нього. Заданий звук повинен перебувати на початку, середині і в кінці слова (Крім дзвінких приголосних). p> Спочатку наявність звуку визначається на слух, і н...
