і створює умови для якнайшвидшого оволодіння необхідними операціями і діями, які лежать в основі навичок читання і письма.
Першокласники масової школи досить успішно переходять від політерного читання до послоговому, що, у свою чергу, веде до більш швидкому формуванню навичок читання слів і розуміння їхнього змісту. Вже на цьому етапі у школярів виникає феномен смислової здогади, коли, прочитавши склад, вони намагаються осмислити і вимовити слово в цілому, оскільки з'явилися в ході навчання речедвігательние зразки асоціюються з тими чи іншими словами. Правда, поки ще здогад далеко не завжди призводить до точному пізнанню. Порушується правильність прочитання і виникає необхідність у повторному сприйнятті складової структури слова. Однак з'явилася тенденція до смислової здогадки свідчить про виникнення нового, більш високого рівня розуміння читаного.
Кілька повільніше, але досить поступально вдосконалюється і техніка письма. Причому послоговое орфографическое читання позитивно впливає на графічні та орфографічні навички, створюючи попереджуючу основу грамотного письма ще до вивчення орфографічних правил.
Порушення діяльності аналізаторів і психічних процесів у розумово відсталих дітей призводить до неповноцінності психофізіологічної бази формування письмовій мови. Тому першокласники відчувають труднощі при оволодінні усіма операціями і діями, які входять в процеси читання і письма. Досить детально психологічні особливості засвоєння грамоти розумово відсталими учнями описані в книзі В.Г. Петрової В«Розвиток мовлення учнів допоміжної школи В»(№ 29).
Найбільші труднощі при оволодінні навичками читання і письма дітьми даного контингенту пов'язані з порушенням фонематичного слуху та звукового аналізу та синтезу. Р.І. Левіна зазначає, що першокласники насилу диференціюють акустично подібні фонеми і тому погано запам'ятовують букви, так як кожен раз співвідносять букву з різними звуками. Іншими словами, відбувається порушення системи перекодування і кодування букви в звук і звуку в букву (№ 22 стор 97).
Недосконалість аналізу та синтезу призводить до ускладнень в розподілі слова на складові частини, виявленні кожного звуку, встановлення звукового ряду слова, засвоєнні принципу злиття двох або більше звуків у склад, виконанні запису відповідно до принципами російської графіки.
Порушення вимови посилює недоліки фонетичного аналізу. Якщо у дітей з нормальним розвитком неправильна вимова звуків далеко не завжди веде до неповноцінності слухового сприйняття і неправильного вибору букв, то у розумово відсталих школярів порушене вимова - це в більшості випадків порушене сприйняття звуку і невірний переклад його в графему.
Багато дослідження, пов'язані зі станом звукового аналізу і синтезу у дітей у нормі та з розумовою відсталістю, показали, що у нормальної дитини з неповноцінними вимовних навичок зберігаються спрямованість пізнавальної діяльності на звукову сторону мови й інтерес до неї.
Інша картина спостерігається у розумово відсталих дітей: у них не виникає інтересу до звуковий оболонці слова. Осмислення звуковий структури слова не виявляється навіть у тому випадку, коли експериментатор спеціально звертає увагу школярів на звуковий аналіз слова. Так, на запитання: В«Хлопчик сказавВ« Ошкало В». У чому його помилка? В»- розумово відсталі учні не змогли дати правильну відповідь, хоча картинка з намальованою кішкою перебувала перед їх очима. Нерозуміння того, що слово - це не тільки назва предмета, а й певний звуко-буквений комплекс, затримує процес освоєння грамоти, оскільки виконання актів письма і читання передбачає обов'язкове суміщення двох операцій: осмислення значення слова і його звуко-літерного аналізу - перед записом; сприйняття букв слова і усвідомлення його семантики - при читанні (Петрова В.Г., Аксьонова А.К., Лалаева Р.И). p> В«Діти не можуть зрозуміти, - пише В.Г. Петрова, - що всяке слово складається з поєднань тих самих літер, які вони вчать. Букви довго залишаються для багатьох учнів чимось, що повинно запам'ятовуватися як таке, безвідносно до слів, позначає знайомі предмети та явища В»(№ 29 стр99).
Неповноцінність зорового сприйняття перешкоджає досить швидкому і точному запам'ятовуванню графічного образу букви, її диференціації від подібних графем, встановленню відповідності друкованого та письмового, великими та малими варіантів кожної літери.
Просторова обмеженість поля зору, сповільненість розумової діяльності на довгий час прив'язують розумово відсталих першокласників до побуквенному читання. Навіть коли дитина вже освоїть принцип злиття приголосних і голосних, він продовжує прочитувати кожну букву окремо і тільки потім називає склад. Характер помилок учнів 1 - 2-го класів при читанні і їх причини детально розглянуті Р.І. Лалаевой в книзі В«Порушення процесу оволодіння читанням у школярів В»(№ 20 - С. 47-72).
У розвитку первинних навичок письма, як вж...
