а основі власної вимови, потім або тільки на слух, або тільки на основі власної вимови і, нарешті, з слухо-проізносітельним уявленням, тобто в розумовому плані.
Потім звук зв'язується з буквою. Р.І. Лалаева рекомендує наступні завдання з використанням літери:
1. Показати букву, якщо в слові є відповідний звук.
2. Розділити сторінку на дві частини. З одного боку записати букву, з іншого боку поставити риску. Логопед читає слова. Якщо в слові є заданий звук, діти ставлять хрестик під буквою, якщо в слові немає звуку, то хрестик ставиться під рискою.
3. Повторити слідом за логопедом слова із заданим звуком, показати відповідну літеру.
4. Виділити з пропозиції слово, що включає даний
звук, і показати відповідну літеру.
5. Показати картинки, в назві яких є звук,
позначається заданої буквою (№ 21. Стр114).
Після того, як у дітей буде сформована вміння визначати наявність приголосного в початку або кінці слова, можна запропонувати слова, в яких заданий звук буде знаходитися в середині слова. Починають з простих слів (наприклад, коса - при виділенні звуку с), потім пред'являють слова зі збігом приголосних (Наприклад, марка - при виділенні звуку - р В»). Спочатку слово вимовляється по складах з інтонувати заданого звуку і підкріплюється відповідною картинкою.
В
2.2. Вичленення першого і останнього звуку зі слова
В
Вичленення першого ударного голосного з слова . Робота починається з уточнення артикуляції голосних звуків. Голосний звук виділяється на основі звукоподражаний з використанням картинок. Можна запропонувати такі картинки: малюк плаче: (а-а-а); вовк виє (у-у-у); болить зуб, зав'язана щока (о-о-о). При уточненні артикуляції голосного звуку увагу дитини звертається на положення губ (розкрито, витягнуті кружечком, витягнуті трубочкою і т.д.). Спочатку голосний звук в словах вимовляється з інтонуванням, тобто з виділенням голосом, потім природною артикуляцією та інтонацією.
Петрова В.Г зазначає, що розумово відсталі діти часто не можуть у визначенні часовій послідовності звуків (раніше - пізніше), так як тривалість звучання кожного окремого звуку в потоці мовлення дуже короткочасна.
Іноді першим звуком вони називають той, який є останнім і ближче за часом до моменту визначення, а останнім звуком вважають той, який є першим і внаслідок цього відстоїть далі в часі від моменту його визначення. У зв'язку з цим вона вважає важливим звернути увагу на розрізнення самих понять раніше - Пізніше, перший - останній (№ 29 стор 76). Розрізнення цих понять уточнюється з опорою на зорове сприйняття звуків, оскільки артикуляція звуків вже попередньо уточнена. Так, за допомогою дзеркала та безпосереднього зорового сприйняття артикуляції звуків учень визначає, що, наприклад, в поєднанні иу перший звук і (губи спочатку розтягуються), а останній звук у (губи витягуються в трубочку).
Селіверстов В.І в книзі В«Мовні ігри з дітьмиВ» рекомендує такі завдання щодо вичлененню першого ударного голосного:
1. Визначити перший звук у словах: ослик, качка, Аня,
Ігор, абетка, вугілля, вікна, астра, осінь, вулиця, ах, оси,
вулик, лелека, вузький, Оля, ранок, іній, Іра.
2. Знайти в розрізної азбуки букву, відповідну першого звуку слова, що починається з ударного голосного.
3. Підібрати слова, які починаються на голосний а, о, у.
4. Відібрати картинки, назви яких починаються на ударні голосні (а, о, у). Пропонуються, наприклад, картинки, на яких намальовані мишка, вікно, астра, вулиця, оси, вулик, лелека, абетка, качка, кут.
5. До зображенні підібрати букву, відповідну першого звуку слова. Пропонуються картинки, назви яких починаються з ударного гласного, наприклад хмара, вуха.
6. Гра в лото. Пропонуються картки з картинками. Логопед називає слово. Учень закриває картинку тією буквою, з якої починається слово. Наприклад, картинка з зображенням хмари закривається буквою про (№ 31 стор 131).
Визначення ударної гласною на початку слова також проводиться в трьох варіантах: а) на слух, коли слово вимовляється логопедом, б) після проголошення слова дитиною, в) на основі слухопроізносітельних уявлень, наприклад за завданням підібрати картинку до відповідного звуку.
Вичленення першого приголосного з слів а.
Л.Г. Парамонова зазначає що виокремлення першого приголосного звуку зі слова дається розумово відсталим дітям набагато важче, ніж виділення приголосного на тлі слова. Основна складність полягає в розчленуванні складу, особливо прямого, на складові його звуки. Так, наприклад, якщо дитині пропонують назвати перший звук у слові шапка, він замість ш називає "ша", а першим звуком у слові муха називає склад "му...
