ють навчальну діяльність молодших школярів, соціальні мотиви займають настільки велика місце, що здатні визначити позитивне ставлення дітей до діяльності, навіть позбавленої для них безпосереднього пізнавального інтересу ". [8]
Мотиви обов'язку і відповідальності спочатку не усвідомлюються дітьми, хоча реально цей мотив проявляється у сумлінному виконанні завдань вчителя, в прагненні виконувати всі його вимоги.
Багато молодші школярі виявляють дуже низький рівень особистої відповідальності, вони схильні звинувачувати у своїх невдачах, помилках не себе, а інших людей, товаришів, близьких.
Велике місце в мотивації молодшого школяра займає відмітка. Не всі діти 1 і 2 класів добре розуміють об'єктивну роль позначки. Безпосередній зв'язок між відміткою і знаннями встановлюються небагатьма. У більшості випадків діти говорять, що позначка радує або засмучує учнів та їх батьків. Не всі діти розуміють сенс позначки, але більшість дітей хочуть працювати на позначку. У ситуації зіткнення мотивів, коли діти могли зробити вибір: вирішувати завдання на позначку або вирішувати завдання, що вимагає розумової активності, міркування, більшість дітей вибирають задачу на позначку. p align="justify"> Відмітка виражає і оцінку знань учня, і громадська думка про нього, тому діти прагнуть до неї не власне заради знань, а заради збереження і підвищення свого престижу. У зв'язку з цим молодший школяр може використовувати і неприйнятні шляхи для отримання бажаних відміток, схильний переоцінки своїх результатів. За даними Ш.А. Амонашвілі, 78% дітей початкових класів, які отримали різні позначки (крім "5"), ідуть додому зі школи незадоволені, вважаючи, що вони заслужили вищі позначки, а вчителі занизили їх. Інші звикають до своїх невдач, поступово втрачають віру в свої сили і стають абсолютно байдужими до одержуваних позначок. [9]
У зв'язку з тим, що молодші школярі надають таке велике значення позначці, необхідно, щоб вона набувала інший сенс, щоб маленький школяр розглядав її як показник рівня знань і умінь. Отметочная мотивація вимагає особливої вЂ‹вЂ‹уваги вчителя, так як вона таїть у собі небезпеку формування егоїстичних спонукань, негативних рис особистості. p align="justify"> Ставлення молодших школярів до навчання визначається і іншою групою мотивів, які прямо закладені в самій навчальної діяльності та пов'язані з утриманням та процесом навчання, з оволодінням насамперед способом діяльності. Це - пізнавальні інтереси, прагнення долати труднощі в процесі пізнання, проявлятися інтелектуальну активність. розвиток мотивів цієї групи залежить від рівня пізнавальної потреби, з якою дитина приходить до школи, з одного боку і рівня змісту та організації навчального процесу - з іншого. [10]
До систематичного навчання в школі вмістом пізнавальної потреби є життєві, а не наукові знання, але проте це створює передумов...
