и для засвоєння наукових знань.
Інтереси молодших школярів, як правило, дійсно обумовлені цікавістю. Привертають уроки з ігровими моментами, уроки з перевагою емоційного матеріалу. p align="justify"> Але в умовах експериментального навчання, коли спеціально звертається увага на походження, сенс, суть явищ, інтерес до оволодіння самим способом дії може виявлятися дуже яскраво.
Наступна група, мотиви, пов'язані з процесом навчання. Для працюючих з молодшими школярами особливо важливо розрізняти інтерес до пізнання і інтерес до будь-якої діяльності, до яких-небудь занять. Першокласник з радістю йде до школи, за власним спонуканню включається в роботу на уроці, не хоче переривати діяльність на уроці. Першокласник, н-р, любить писати, читати, малювати, ліпити - це доставляє йому задоволення. Дитина проявляється до цього емоційне ставлення (він заявляє, що йому подобається вирішувати завдання, виконувати вправи, хоча пізнавальне ставлення може і відсутні (його не хвилює, чому це розуміється так, а не інакше, яким способом краще, зручніше вирішити дану задачу і т. п.). У даному випадку присутній тільки один компонент - емоційний. Значить, тут не можна говорити про справжній пізнавальному інтересі, в той же час можна говорити про почуття переживання, любові дитини до діяльності, в даному випадку до вченню. Любов до діяльності - передумова інтересу, але не сам пізнавальний інтерес. [11]
У цій любові до діяльності в якості мотиву може виступати прагнення до конкретного результату: можливість зайняти певне положення в колективі, отримати схвалення, тобто до непрямих щодо самого вчення цілям.
Але в якості мотиву може виступати і прагнення оволодіти самим процесом діяльності.
Спочатку такий інтерес до процесу навчання (навчальної діяльності) має елементарні прояви: дитина заявляє, що він любить читати, писати, рахувати, надалі ж цей інтерес до процесу проявляється у бажанні думати, міркувати, вигадувати нові завдання. За своїм змістом ця захопленість процесом повинна бути спрямована на теоретичне зміст знання, а не тільки на конкретні факти. Т.ч., інтерес до процесу, способу вирішення перетворюється на інтерес до теорії, до основи знання. [12]
У 1 і 2 класах у дітей зберігається позитивне ставлення до навчання. Однак поступово до 3 класу ставлення дітей може змінюватися. br/>
1.3 Особливості мотивації навчання у молодшому шкільному віці
Академічна успішність школяра визначається не стільки його здібностями, скільки його бажанням вчитися, тобто його мотивацією. Ця закономірність відзначена ще в теорії інтелектуального порогу Перкінса, який виявив, що для успішного оволодіння кожної діяльністю необхідний певний рівень інтелекту; подальший же успіх обумовлює не інтелектом, а іншими індивідуально-психологічними особливостями. Відо...
